培养小学生数学问题提出能力的策略.pdf

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1、教育前沿培养小学生数学问题提出能力的策略曹建丽河北省正定县正定镇胜利街小学，河北，石家庄050899摘要：数学问题的提出有利于学生理解和解决问题，教师在教学中应重视培养学生提出问题的能力。通过对小学数学教学中学生提问能力的现状调查与分析，提出提高小学生数学问题提出能力的对策。关键词：问题提出能力；数学问题；引导中图分类号：G623．5文献标识码：A文章鳊号：1671．5861(2015)12—0240．O11问题的提出生从相反的角度来提出问题，全班同学一起判断问题的真作为一名基础教育工作者，笔者曾利用学生教育实习期伪，尝试运用已学知识进

2、行解决，进一步巩固知识。对某小学数学教学中学生提问能力的现状进行了课堂调查。2．2．3类比提问法。随机抽取了1~6年级六个班，分别选择了新授课、练习课、教师要鼓励学生比较数学对象之间的异同点，根据一些复习课等12节数学课进行了观察分析，发现各年级教师平相似的概念、定律、性质的相互联系，从比较和类推中提出均每节课提问数为37．05，也就是说教师几乎每分钟就提出问题。一个问题，而学生平均每节课提问数为6．06。从这样的大致2．2．4小组合作提问法。数量可以发现数学课堂以教师提问为主，而学生的提问能力在小组合作学习中，教师可以运用“头脑风暴法

3、”鼓励相当匮乏。从学生的年龄及提问态度上看，低年级的学生由学生提出问题，然后进行共享。运用“头脑风暴法”前，要于年纪小，约束感不强，积极提问者居多，在整个低年级组建立和谐的提问氛围，即先不要评价别人的问题，尽可能多中约占58％。随着年龄的增长，中高年级学生积极提问的比地提问，也可根据别人的问题进行二次加工提问，等等。例明显下降，在整个学生中积极提问的学生比例仅为27％，2．3建立多样的提问机制约有6％左右的学生从不提问。调查发现不少学生都有这样的教师可以通过课堂情境氛围的创设，为学生提供宽松、想法：提出问题是老师的事情，我们只管解答。自

4、由、和谐的学习环境，通过不同的提问机制提高学生的积2提高小学生数学问题提出能力的对策极性。根据对影响学生提出数学问题的因素分析，提高小学生2．3．1创设引趣激疑情境，尝试提问。数学问题提出能力可以采取以下策略。教师要精心创设情境，引导学生提出与学习过程有密切2．1引导学生发现问题关系的问题，充分激起学生的思考，赋予思考过程趣味性。从课堂观察及与学生的交流中发现，大多数学生已经习2．3．2创设认知冲突情境，主动提问。惯于老师讲解数学概念，自行内化，或者拿到问题解答问题，教师要善于创设课堂教学情境，引发学生的认知冲突，如果让学生通过自学的方

5、式提出问题，他们很难发现并提出使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈有价值的问题。教师不妨在教学中通过以下环节教给学生如的提问意识，感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么何发现问题。办”。2．1．1在知识的产生原因上引发学生思考2．3．3创设出错情境，辨析提问小学数学教学为了适应学生的年龄特点和认知规律，一学生在学习过程中养成了主动发现问题、提出问题的良般根据知识结构的螺旋上升顺序，以旧知识引发新知识的学好学习习惯后，教师在课堂上还要为学生创设提问的思维空习。间。可以呈现一些学生易错的题目，让学生去“犯错”，再2．1_

6、2在已有的探究结论中引发学生思考进一步“找错”，充分发挥他们的主观能动性，使他们在课学生的思维发展是有个体差异的，有些学生对于课堂探堂上能够主动提问。究的结论不能理解或者机械式地记忆，此类现象绝非个例。2．3．4开展丰富的提问活动，乐于提问2．1．3在对问题的各种解答中引发思考学生不敢提问、害怕提问，多数因为教师一般仅仅在课在数学解题教学中，很多问题的解决方法不是单一的，堂教学过程中组织提问，导致能站起来提问的机会少。教师可以呈现一些一题多解问题，鼓励学生把自己的解法与(1)设立“提问小笔记”制度其他同学分享，引导学生对已有做法提出疑问

7、：为什么要这学生在预习或自学中产生的问题可以写在“提问笔记”样解?其他同学的方法是否理解?如果对其他的方法存在上。课堂上有机会就及时提问，如果时间不够也可以课后提理解障碍，不能很好给予解释，就可以引导学生互相据此提问。教师在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自问，并可借此机会培养学生的发散思维。己探索或在教师的指导下找到解决问题的方法。(4)在知识的综合应用性过程中思考。(2)用竞赛手段激发学生提问数学知识的学习源于生活，最终回归于生活。通过对知教师可在课堂上建立以小组为单位的提问竞赛，创设丰识应用性的思考，可以培养学生对知识进行

8、归纳整理、分类，富多样的教学情境，给学生提供多层次、多角度的提问平台，帮助学生构建起合理的知识结构，学以致用。让每个学生勇于提问、善于提问、乐于提问。2．2教给学生提出问题的方法(3)开设提问交流会2．2．