培养科学精神 锻炼探究习惯.pdf

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1、26中小学实验与装备2015年第3期第25卷实验教学与素质教育培养科学精神锻炼探究习惯湖北省谷城县紫金镇官坊中心小学(441711)陈文广科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启1．2观察的持久性蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发要通过教学有意识的教育学生观察一定要有学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与耐心，告诉他们有些现象的观察从开始到结束需要方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是很长时间，有价值的科学发现绝不是“走马观花”所摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。能获得的。达尔文经历了几十年坚持不懈地观察笔者认为，培养学生的良好观

2、察能力对小学生来说与实验，写出了著名的《物种起源》。比如鄂教版3至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学年级上册“家养小动物”一单元中，对这些小动物的习、为终生学习打下坚实的基础。观察就需要很长时间，要对不同时期的动物进行长时间的观察，才能从它们身上发现生活习性和各自1培养良好的观察品质不同的特点，所以，在小学科学教学中，能够引导学观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以质需要有意识地进行培养，“看见了”不等于“观察恒的科学态

3、度。也就需要从每一节课开始，从观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细每一件事物人手，一点一滴地培养学生的观察习惯致的观察结果。良好的观察品质主要包括以下4和科学品质。方面。1．3观察的敏锐性1．1观察的客观性科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科利略就是从教堂吊灯的摆动现象，得出了单摆的等学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造时性。因此，教学中要重视培养学生敏锐的观察能结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。力

4、，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是例如，鄂教版3年级科学《水是什么样的》、《怎样使提高学生的观察能力的关键之处。例如，鄂教版3水变清》、《烧开水》、《蚕宝宝》等都需要对自然现象年级上册《水位为什么会上升》、《水是怎样变热的》和实验过程进行认真观察，才能发现实验结果，从等课文，就需要引导学生认真观察在烧开水的过程而有效认识自然事物。中水位上升的那一点点细微的变化，如果观察不认”+“+“+一+一-”+一+的版面布局，要求电子板报主题明确，版面和谐，反复的、循序渐进的过程，贯穿着小学信息技术学新颖美观。习的每个阶段。良好的信息技术操作习惯，是提学生养成“先

5、构思后动手”的习惯，不但自身高操作效率、提升操作技能的关键。作为教师，除电子板报技术会“更上一层楼”，而且在逻辑思维了自身应当具备良好的习惯外，同时在教学中应能力方面会有很大的提高，对理科的学习有很大自然而然地渗透，做到“随风潜入夜，润物细无的帮助，同时也为今后学习其他语言的编程打下声”，培养学生养成良好的操作习惯，迎接信息化坚实的基础。的挑战。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生信息技术良好操作习惯的养成并非一日之功，需要一个长期的、收稿日期：2015—04—20第25卷中小学实验与装备2015年第3期27真不及时，水位很快就会下降，也就不能观察到实科学探究活动。

6、动手之前要他们明确动手操作的验现象和实验结果。目的，弄清楚要解决的问题，预测可能得到的结1．4观察的全面性果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要引导学生全面地、多角度地对事物进行观要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生体中去感知。如鄂教版小学科学3年级“家养小动的原因，要像科学家那样从直观形象中抽象出事物”一单元中，要对这些小动物进行全面的观察，既物的本质来。要观察它们的身体结构、身体的样子，还要观察它4养成总结反思的学习习惯们的生活习性，喜欢吃什么，然后才能对它们

7、进行合理的分类。不能只观察它们的某一个方面，否则学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的就不能对这些小动物有一个比较全面的了解和认结论，甚至得到的结论是偏谬的。对此，教师既不识。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心；同角度来观察同一事物。如对一种食物的观察，如也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其论，是给探究者提供反思认识的好机会。学生在探观察效果显然更全面。究中经历失败未必是坏事，如果教师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行2养成主动探究的

8、学习习惯自主审查反思，认真分析失败的原