提升中职学前教育专业学生语言领域教学能力的途径探索.pdf

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1、教学研究教育科学2015年第2期提升中职学前教育专业学生语言领域教学能力的途径探索马黎霞(浙江省杭州市闲林职业高级中学311122)‘提要：学前教育专业是我校的品牌专错误，将“有只小熊来过桥”读成了“有通过这门课的学习⋯⋯增强语言规范意业．幼儿语言领域教学能力是本专业学生只小熊l来1过桥”，或“有只l小熊识，用标准的普通话进行口语交际，初步必须具备的核心能力之一。但近几年来，来过1桥”。在单一的齐读模式中，教师掌握幼儿教师职业语言的规律，进而提高由于职高新生综合素质下降等原因，导致一会儿去纠正这个小朋友，～会儿去纠教学口语和教育口语的能力”。上述文字我校本专业许多毕业生不能胜任幼儿园

2、幼正那个小朋友，因为缺少语言领域教学虽然明确了“培训学生教育口语和教学口儿语言领域教学工作。鉴于此，本文在对的整体能力，小朋友始终无法达到教师语的能力”，但对学生“语言领域教学能毕业生就业能力调查分析及对毕业生幼儿的教学要求。力培养”却没有提出任何要求，因此长期语言领域教学案例评估的基础上，对提升2．毕业生就业能力调查分析以来，学前教育专业的口语教学就只重视中职学前教育专业学生语言领域教学能力我曾对本校学前教育专业毕业生做过口语技能传授，而忽略了学生教学能力的的途径进行了探索。就业能力的综合调查。调查内容包括毕业培养。关键词：学前教育专业语言领域生的“一般教育技能”“基本教育技能”2

3、．教学方法的单一性教学能力途径和“综合教育技能”三大项目。学前教育专业学生口语教学往往将调查结果反映出的一个突出问题是：普通话教学和文学作品的朗读作为教学内一、问题的提出及反思78％的毕业生缺乏幼儿园语言领域教学能容，因此教师在口语教学中常常沿袭传统学前教育专业是我校的品牌专业。但力，其综合表现是毕业生生会读(文学作的单向传授法，自己语音示范传授，学生由于近年来学生素质逐年下降及我校办学品)却不会教(文学作品)，会说(交跟示范集体练习，为了完成更多教材中指模式由原来的2．5+0．5变为现今的2+1的原流)却不会组织(语言活动)。定的内容，不容许有更多的时间给学生对因，该专业毕业生在幼

4、儿园语言领域教学(二)问题反思所学知识进行实践操练。学生仅作为口语能力方面出现了整体滑波现象，影响了其1．课程内容的局限性教学的接受客体，缺少师生间的双向交流教学工作。查阅中等职业学校学前专业教师口语与对话，往往知其然而不知其所以然。学(一)问题呈现课程设置要求，其说明如下：“幼儿教师前专业学生的口语教学目标不单是培训普1．案例口语作为一门应用性语言课程，是专门研通话标准、会朗诵的教师，而是培养能胜在一堂幼儿园语言领域教学活动课究普通话语音规律和一般口语交际规律、任幼儿园语言领域教学的教师，因此，口中，某教师正在教中班小朋友儿歌《小熊阐明幼儿教师口语类型、探讨幼儿教师口语教学应以“实

5、际运用能力”为基础，并过桥》，他的示范朗读还是很不错的，但语运用技巧和方法的课程。幼儿教师口语以此构建符合幼儿园语言领域教育发展需是小朋友的朗读节奏感却不强，且出现了是学前教育专业学生的职业技能必修课。要的课程结构，改变以知识技能学习为中进行大量的仿说仿写训练，甚至要求学生的字体，老师仿佛看到了你认认真真书写的评价能力也是不可低估的。因此，在宽写话时只要能形容的词语都得加上修饰的可爱模样”“你眼中的生活是多姿多彩松初改的基础上，我们可以同桌或小组为词。久而久之，学生写的句子便富有了生的”。此外，栩栩如生的笑脸、大拇指、单位，组织学生互相评改，引导学生在评命力，而不只是叙述而已。小太阳

6、等，也跃然于孩子们的作品中，默改过程中互相欣赏优美句段，取长补短。低年级的句子训练，必须严格要求，默无声地夸着他们：“你真棒”。这些童这比教师一人评价来得丰富得多、鲜活得让学生认识到即使一句话也要力求“准真化的语言，犹如一次亲切的交谈，更如多，何乐而不为呢?确、具体、形象”，从而为中高年级习作一次情感的交流，给学生带来了自信!虽然以上写话指导“三部曲”有点打好基础。(二)要求宽松化老生常谈的味道，但细细品味琢磨了，真三、让评价再活一点学生的语言发展是一个从幼稚到成熟的正落实训练了，才会发现：这对于呵护低新课程标准明确指出：“评价的目的过程，我们不可能让所有的学生都齐步走。年级学生写话

7、的自信心、提高低年级学不在于判断学生的好坏，而是促进学生的因此，在写话的起步阶段，我们要尊重不同生的写话能力起着无形而有力的推动作发展。”如何才能让写话评价成为激发学学生的语言差异，而不能苛求每一个学生都用。奏响低学段写话三部曲，夯实中高生写话兴趣、增强学生自信、提升学生写写得尽善尽美。只要学生切实做到了认真观段习作之根基，让我们一起致力于弹奏这话能力的催化剂昵?察生活、用心感受生活、尽力书写生活，真“三部曲”，让这“三部曲”为学生的习(一)语言童真化正做