让幽默激活中物理课堂.doc

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1、让幽默激活初中物理课堂上海市市三女中附属学校王玉宝前苏联教育家斯维特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”对教师来说，了解教学幽默的特点，掌握教学幽默设计的方法，提高自身的教学幽默艺术修养，不仅有益于增进自己的教学艺术、情趣和魅力，而且对于增进师生感情，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，深化教学内容，优化教学环节，显著提高教学效果具有重大的作用。多年以来，笔者采用多种方法，将幽默带入初中物理课堂教学，激活课堂教学气氛，帮助学生想学、乐学，以充分发挥初中物

2、理的教育功能。一、巧用词语，产生幽默教学语言的运用是一门艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。在教学中要求语言的准确、严密，绝不是说教师必须在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品。相反，我们必须强调语言的生动和幽默。如能在课堂上插入一两处或精心抛掷或信口发挥的幽默语，不但会给学生清新愉悦的感觉，而且把抽象的物理概念、原理和规律传达得充满活力，使学生如临其境，如闻其声，使课堂气氛在整体严肃中又不失轻松与活跃。例如，在“惯性”概念的教学中，“运动的物体能保持原来的运动状态”是学生学习的

3、一个难点。笔者在教学中，插入了一段精心准备的讲解：地球自转1秒钟转过约460米，那么我们跳起来再落地大约在空中约2秒钟，是否我们跳一跳就可以到公交车的下一站。若真能这样的话，向西开的公交车就没人乘了呀。在学生的笑声中，教学的难点得以顺利突破。再例如，在“比热容”概念的教学中，笔者讲解“在相同条件下比热容小的物质组成的物体吸收热量后温度变化比较显著”时，就说它是“给它点阳光它就灿烂吧”；讲解“在相同条件下而对比热容大的物质组成的物体则相反”，就说它是很“迟钝”，这样学生就能很好地理解物质的特性——比热容

4、了。在“机械功”的教学时，为了让学生会判断物体是否做功，笔者利用教材中一个人推大石头没推动的图片，就说：同学们看此人推大石头累得汗流浃背、大汗淋漓、满头大汗、挥汗如雨，可他还是没有做功！在学生的笑声中，引出做功的两个必要因素。学生记忆深刻，课堂气氛活跃。在串、并联电路的学习中，区分电路的串、并联是学生学习的老大难。笔者是这样讲的：串联就相当于“一根绳上的蚂蚱”，并联就象你伸出的两根手指有分叉。这样学生就能相对较好地能区分串、并联电路了。二、创设情景，产生幽默世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的

5、老师。而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性。可以说，学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情景：物理问题都是通过某种物理情景呈现的，这与物理学的研究对象是一些有形客体或理想模型密不可分的。幽默的情景教学是点燃学生学习兴趣的火炬，幽默的情景教学能够加深学生对物理概念和物理规律的理解，幽默的情景教学能够培养和开发学生的思维能力，幽默的情景教学能够强化学生对物理知识的记忆。例如，机械能的概念，教材是直接给出的：如果一个物体能够做功，我们就说这个物体

6、具有能。笔者利用课件创设了这样的情景：一个身材瘦小的同学背着另一个很胖的同学从一楼上到二楼；一个同学上体育课时连铅球都拿不起来，嘴里还在说：“这球还能投？”。接着笔者问同学：前一个同学是不是很“能”啊？同学们齐声回答“是很能”。笔者接着问：那后一个同学呢？同学齐声答“后一个同学无能”。笔者问：“背同学上楼的这个同学做功了吗？”“没拿起铅球的同学做功了吗？”同学们齐声回答：“背同学上楼这个同学做功了，没拿起铅球的同学没做功。”在笔者创设的情景中，学生很积极、很快乐、很容易地就理解了“物体能够做功就说这个

7、物体具有‘能’、物体不能做功就说这个物体就无‘能’”。幽默的情景教学使学生产生浓厚的学习兴趣，学生在笑过以后得到了启示，在兴奋之中获得知识，受到教益。在“滑轮”的教学中，对定滑轮和动滑轮的判断是个学生学习的难点。笔者利用滑轮创设了这样的情景：笔者先将教室前侧墙很高处粘贴一个小挂钩（同学不宜发现）。上课时讲解定滑轮和动滑轮时，笔者拿着滑轮抬头四周看，同学们不解笑着也跟着看。突然笔者拿一个凳子放在墙边站在上面较吃力地将滑轮挂在挂钩上且用胶带将钩处粘实，接着再上去把一根绳拉着钩码绕在滑轮上。下来后拉起钩码很

8、疲劳状指着挂上的滑轮说这就是定滑轮。学生看着挂牢的滑轮笔者讲出定滑轮的定义。接着又把挂着的滑轮拿下来，只把绳一端挂在挂钩上（故意不放滑轮）说：这样使用的滑轮叫动滑轮，此时学生笑着说没有滑轮呀，笔者马上又拿着挂着钩码的滑轮绕在绳上竖直向上拉起滑轮和重物，说：这样使用的滑轮叫动滑轮。接着笔者讲出动滑轮的定义。这样通过幽默的情景教学，激活了课堂教学使学生更快、更深、更充分地认识定滑轮和动滑轮。在“光的折射”的教学中，笔者利用课件创设了这样的情景：在游泳池旁的身