情感·无痕融入.doc

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1、情感·无痕·融入“情感、态度、价值观”是课程教学的三维目标之一，是十分重要的。如今，在中学生的作文中，我们会发现一个严重的问题：作文处于“情感亚健康”的状态，学生只在乎技巧的模仿，而忽略了真实情感的具体表达。很多学者提出：深入生活，挖掘生活的细节，感悟生活得真谛，写出真情实感。我想除此之外，我们必须要获得课堂教学的有效追求，尊重作者的“情感”，尊重学生的"情感",关注教学的"细节",追求教学的"无痕"，注重学生的"融入"。才能真正让学生学有所用，学能真用。情感是生命之花“亲其师而安其学”，如果教师自己都没有

2、体会到作者的情感，没有深深的被作者感动。那么，学生如何会有美的感受呢？很多学生反映过：“考试又不考书本上的文章，语文到底在学什么。只要背几篇满分作文，考场一发挥，分数都差不多啊！”结果，语文的课堂总是像无声的大海，一片沉寂。但是，当我们充分发挥文学作品饱含情感和人文性这一得天独厚的优势时，适时有效地和学生一起“谈情、说爱”时，我们的情感和作者的情感相撞击，发出火花时。孩子的眼光是如此的炽烈，是别的学科所不能感受到的，是生命之花。顿时，孩子的语言是那么丰富，思维是那么敏捷，45分钟悄然而逝。下面的教学案例给了

3、我很多的启发。【案例1】我第一次上完《紫藤萝瀑布》这篇文章后，问学生理解了没有，竟然有一大半的学生很茫然的看着我，表示文中有很多语句不能理解。这节课失败了。在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，教师已讲解完了文章的知识点后，问学生“还有没有什么没弄懂的问题？”时，片刻沉寂后，有一个学生举起手来：“老师，《紫藤萝瀑布》这篇课文，写的明明是紫藤萝花，为什么起名瀑布，和生命又有什么关联呢？”接着，很多学生都七嘴八舌的说起来，茫然的脸庞告诉了教师，他们根本没弄懂文章在说什么？［思考］：《紫藤萝瀑布》这篇课文对于刚升入初一

4、的学生来说，文中语言的理解难度挺大的。很多学生不能理解作者为什么写这些话，他们只是了解文章写的好，用了什么修辞手法，用了什么写作手法，但是对这些手法的作用却不能理解。学生提出“《紫藤萝瀑布》这篇课文，写的明明是紫藤萝花，为什么起名瀑布，和生命又有什么关联呢？”解释了几遍，学生就是不能理解。一节课上下来，学生反映：学的很累，不知所云。自己第一次上这篇课文时，也有感触：上的很累。总是将学生带往自己设定的路上走，结果，往往适得其反，学生想的总是和我背道而驰。因为，我总是认为这篇散文，只要让学生了解到作者的情感，掌

5、握到修辞手法和写作手法的运用，将文章优美的语句背下来就可以了，忽略了学生的情感，一节课下来，囫囵吞枣的说了一通，学生根本没有体会到文章的情感美，更别提能理解到人生命的真谛了。最后，这个学生提出的问题，反而引起了所有学生的共鸣。我明白这篇课文的教学失败。因为，我自己就没有认真的体会作者的情感，一节课，情感的生命之花从未绽放过。第二次上这篇课文时，我备了大量的资料，真真的体会了作者的情感。尤其深情并茂的读了宗璞的关于小弟日记后，学生立即有了兴趣。联想到文中第7段关于“生死谜，手足情”的句子，并有了一定的体会，他

6、们自己提问题，自己解决问题，就通过这一段的理解解决了文章大部分的内容。他们甚至还提出我未考虑到的问题：第二段关键字——“盛”在文章的作用及对生命真谛的理解，这是一节课体会下来，我几乎没做什么回答，学生用自己的思维方式，互助的解决了问题。由于我深深的被作者情感所感动，对生命的真谛有了一定的，学生感受到了，也产生了浓厚的兴趣。师生情意相投，彼此亲近，对文学的热爱也就油然而生了。因此，情感往往依附可感知的客观存在，是主体对客观现实的一种特殊的反映形式。刘勰《文心雕龙·物色》说：“物色之动，心亦摇焉。”“心摇”是主

7、体对“物色之动”这一客观现实的情感反映。情感的发生总是同一定的外界刺激相联系，在一定的情境中产生。“物色之动”是外界刺激，是引起人情感变化的具体场景或氛围，即情境。情感的情境性特征为语文教学中的情感教育开辟了由境入情的路径。教师要挖掘作者的情感，激发自己的情感，让课堂充满激情，学生才能绽放情感的生命之花。从而唤起自身潜在的生活经验，唤醒心中沉睡的情感。如果说情感是深埋的种子，情境就是随处可入的春风。当春风吹拂时，种子自然舒醒，破土而出。浑然天成“巧”无痕随着教学时间的增长，教学有了一定的固定模式，解决生字词

8、，作家作品简介，在朗读中消化理解课文，找文章主旨、写作方法。许多学生也摸熟了这招，对于下一步老师要干什么几乎了如指掌。于是，以往的学习热情冷却了，课堂上很少再有高潮，教学时也因此变得意兴阑珊了。情感变得生硬，学生能立即感受到，教师是否有真情真感在教授。我们总是苦于如何想方设法的让孩子有兴趣，能体会作者的情感。结果，生搬硬套，学生在讽笑教师的做作，且更加失去了兴趣。接着，电子信息疯狂扩张，学生的眼球和思想开始被投影