如何构建语教师的魅力.doc

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1、如何构建语文教师的魅力在学生心目中，语文教师应该是魅力无限、光芒四射的。当你来到教室和学生们在一起时，就自然而然地成为孩子们的中心，具有无限的魅力。这种魅力，如果用“定格”手法形容，就像清代刘鹗《明湖居听书》中描绘的说书艺人王小玉一样，往台上一站，眼睛向台下一盼，“满园子便鸦雀无声，比皇帝出来还要静得多呢，连一根针掉在地上都听得见！”很显然，这种“魅力”是一种内在的功力，是一种深蕴在骨髓和细胞的气质，它能产生一种极大的吸引力，对他人产生深刻的影响。我想语文教师应该努力构建属于自己的魅力：　第一，独特的引导力。语文教学要追求的

2、最高境界是让学生真正成为语文学习的主人。因为教师的任何努力，只有化作学生的内在动力和自觉行动才有意义。为此，我们语文教师必须作些努力：首先，让学生做他们能够做的事。一是每篇课文中的生字生词，让学生根据各人的实际把不懂的弄懂，为什么要不管对象一视同仁地要去识几个同样的字、释几个同样的意？二是板书。它是可以显示学习成果的，应该让学生去提炼，这样，既可以正字练字，又可以训练学生的思维。三是整理作者的档案。四是为课文整理内容提要。一篇课文，学生要掌握些什么内容，应该让学生自己去思考，去梳理。如果他们理解得不到位、不正确，可通过教师的

3、教学进行修正、补充。这样，既有利于激发学生的主人意识，又在训练中培养了学生的阅读能力。五是学生作业由学生自己去改。让学生改作业，历来是个有争议的话题。赞成者说可以培养学生能力，反对者说不改作业是极不负责任的表现。但是有些现象倒是很值得我们深思的。比如，学生作文水平怎样提高？是教师改出来的吗？不是，是读出来的，是写出来的。当然，不改作文是不负责任。怎样负责？作文前，提出要求，像字数啦、选材啦、结构啦、表达方式啦，然后让学生写，写好以后，先自改，看是否符合要求，再互改，互相挑剔。最后，师生共同评点。其次，引领学生自主学习。我在单

4、元教学中，非常注意给学生创设自主学习的情境。一单元5篇课文，我一般精讲一二篇，因为名篇、重点篇目还是需要教师带学生去细细咀嚼品味的。比如像《岳阳楼记》这样的经典作品，没有教师的精讲，学生很难体会到文章的精妙；还有三四篇，则十分注重给学生自学的机会。一篇文章学什么，由学生讨论了确定；目标定好后，怎样完成任务，我跟学生一起设计学习活动。　　第二，敏锐的创新力。无论是研读课文，还是上活动课，教师都要充分调动学生的知觉、情感去体悟，给学生一个自由自在的创新空间。当学生在语文学习时有了自己的真知灼见，有了富于创造性的独特领悟，也便会对

5、语文学习欣欣不已了。举个简单例子，朱自清的散文《春》是一篇非常优美的散文，我们教师也都把它视为散文精品，与学生一起欣赏其遣词造句的精当、画面描绘的生动、结构安排的严密。在一次语文课上，一个学生说：“老师，《春》的结尾我感到有点不对劲。‘春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着’，这说得不错。‘春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着’，这也不错。可既然是娃娃、小姑娘，怎么就忽然有了这么一句‘春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去’？娃娃和小姑娘一下子有了‘铁一般’的胳膊和腰脚，是不是大突然了，而且‘铁一般’

6、似乎也不是春天的特征，而应该是夏天才对，再说作为文章的结句，前文并没有着墨于‘力’的描写，这一句出来，真是飞天之石。”当时一听，我心里就“咯噔”了一下，是啊，教了这么多遍《春》，我都是把这篇文章当作经典，从来就没有半点对它的异议。今天学生提出这个问题，还不能说没有一点道理。但这是名篇啊，于是我便找出种种理由说这句话的妙处，什么结句收束有力啦，什么前文有突出力量的，如“小草偷偷地从土里钻出来”等等，但不管怎么说，学生总不信服，我心里也不踏实。后来一想，学生有这种感悟，就让他去感悟吧，也无伤对课文的理解。这件事给我的触动很大：语

7、文教师应该是很潇洒的，他应该具有一种创新的品质，不死搬教条，不因循守旧，只有具备这种素质才能把语文课上活了，上生动了，上得学生们向往它了。第三，独到的鉴赏力。这里说的鉴赏力，不是一般意义上的鉴赏力，而是要有在细微处见不平凡，平常处见奇崛，枯燥处见生动，精妙处见新颖的非常功力。教学中教师要善于于平常处见奇崛，于不起眼的细微之处悟出作者的匠心，从而带领学生沉浸到美的氛围之中，品味语词的芳醇。唐代孟浩然的诗《过故人庄》：“故人具鸡黍，邀我至田家，绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”这是一首五言

8、律诗，按照诗歌“起承转合”的结构，写田园的景色和朋友的友谊，字面浅显，平淡无奇。但大家知道，孟浩然的诗是“淡到看不见诗”（闻一多语），是“语淡而味不薄（清代沈德潜语），我们教师的本领就是要在清淡中品深情。邀客者不讲排场，不设盛宴，简简单单，随随便便，被邀者也不客套，一请就到，我们悟出什么？