分析如何提升教师的职业魅力.doc

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1、分析如何提升教师的职业魅力本文來源3edu教育网镜头一:“朱老师,告诉您一个好消息:我获得了全国竞赛一等奖和清华大学、伦敦大学的“小小科学家奖”,我还没告诉我爸妈呢，我想让您第一个跟我分享!”镜头二:“朱老师，我是李思远的妈妈，他冋老家考上了重点中学，他特别感激您及时挽救了他,他爷爷刚來北京，一淀要见您，亲自感谢您!”镜头三:“朱老师，我是莹莹的妈妈，终于又联系上您了，孩子乐得直蹦高。她最大的心愿就是能请您参加她的婚礼，奶奶这儿年也一直念明您，明天她要和孩子一起去请您!”镜头四:“零零零”,上课了，我在五六个学生的簇拥下向教室走去，

2、别的老师羡慕地说“你们朱老师真有魅力，每节课都这么多人接她!”做了十六年班主任，我只带过两届初一，其余都是中途接班，其艰辛自不必说，印象深刻的是领导每次谈话都会说“没关系，这个班虽然问题很多，但相信,以你的魅力很快就会得到孩子们的喜爱"。在学校的评教中，我也多次被孩子们评选为“最具人格魅力的老师"。经常会有年轻老师问我:“那么能折腾的学生怎么到您这儿就这么听话、这么仁义了?”“那么乱的班您怎么接手一周就变得安静、有序了？'我没有秘诀，答案只有个:教育，并非简单的知识传递血是教师人格魅力的延续。要想让学生“亲其师，信其道”就要用你教师

3、的魅力去感动你的学生，吸引你的学生。青少年处于成长时期，可垄•性大，模仿力强,这时期，他们需耍确立自L1的生活坐标，山于教师和学生接触报多，形象具体，英人格魅力能为学生提供行为规范的物化模式，无疑対作为道徳主体的学生具有显看的示范作用,最容易成为学生效法的典范。英道徳行为和渗透其中的道徳观念対学生构成了生动的道徳主导因素，使学生能够自觉意识到要按照教师所显现的具体町感的道德规范來校止自L1的道德观念，从而把教师的人格力最内化为自己的行为品质，进而对自C重新设计。教师用自身的人格魅力感染学生，能够引发学生的共鸣，久之，使他们对师长形成

4、强大的向心力和深厚的归属感，迁移为热爱学习、探求真理的优美情愫。而且,更进一-步将教师的这种情感立场上升为自C立身处世的行为准则，从血确立关爱他人、尊重他人的情感态度。教师人格魅力的影响，不是用强制的命令,1何是通过形象丸观的影响，如春雨在潜移默化中不知不觉滋润着学生的心［H。一、爱心，教育的“润滑剂”高尔基曾说:'•谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育好孩子”，没有爱就没有教育。在爱的氛围屮教书育人，能产生最佳效果。事实告诉我们:我们的教育对彖是活生生的人,他们有n尊，他们需要爱，教师应把学生看作自己的孩子和刖友，应成

5、为他们的良师益友，象父母一样去关爱他们，做他们的知心朋友，了解他们的内心世界,采取热情关怀的态度，亲切温和的语气，创造尊重理解的氛围，让孩子们感觉到老师在关心他、爱护他，他就更容易接受老师的指导和教育。师爱，是开启学生心灵的钥匙，是和谐师生关系的催化剂，对后进生尤为重要。他们往往对学习冷漠，心理上与老师有隔阂或抵触情绪，自卑感强，其至有破罐破摔的思想，常常给班级工作带來一定的阻力和难度。教师不能因此而讨庆他们，要积极创造条件和环境，主动接近他们，帮助他们克服心理障碍，关心他们的生活和学习，为他们排忧解难，要用爱融化他们心中的“冰缩小

6、乃至消除师生间的心理差距，沟通师生感情。总之，为了让学生接受我们的教育，让我们的心灵与学生的心灵产生共鸣,教师工作不应再是空洞的说教，而应当更多的拿出慈母的爱去感化他们的心灵。有道是:“爱到深处情自现，水到渠成严也服。”学生的成长，使我们体会到爱的伟大，寻觅到教育成功的奥秘。因此，我们要在每个学生心中撒下爱，并将桀个师爱均匀地撒向每一个学生,让这份爱感染他们、激励他们、教育他们、造就他们。这既是教师职业神圣之所在，更是教师人格魅力的最大体现。二、品格,道徳的强化剂高尚的品格，是人性的垠高形式的体现，它能最大限度的展现人的价值。而“一

7、个国家的前途,不取决于它的国库Z殷实，不取决于它的城堡Z坚固，也不取决于它的公共设施Z华丽，而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育，人们的学识、开明和品格的高下“。这使我感受到作为人民教师所肩负的神圣而艰Li的任务:“在给年轻一代传授技术信息的同时,绝不应该忘记:还应当教育他们成为有高贵思想的、诚实而敢说真话的男女。在培养他们的能力的同时，绝不应该忘了:还应当培养他们高贵的人格品性”以此引领他们健康成长、成才。我们知道，教师对学生的影响是深刻的,长远的，教师在每一个细小的环节中都潜移默化的影响着学生。前苏联教育家申比廖夫曾说

8、:“没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真止的教育工作。”马卡连柯也说:“教师的个人榜样,乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”。一位具有良好道徳修养的教师,英本身就是一部最好的徳育教材。教师的品格对学生的发展起着决定性的作用。因此，教