区角活动中料的投放.doc

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1、区角活动中材料的投放——关于区角活动中材料的投放如何能有效推进师幼互动策略引言：“老师，我今天到什么地方去玩啊？”“老师，这个工作我昨天就做过了，我今天还要做什么工作啊？”区角活动刚开始，妮妮雯雯就一脸期待的咨询我。看看四周“琳琅满目”的橱柜以及“丰富多彩”的玩具，我却也真想不出给她们什么建议好，最后只能无奈地指指“小书吧”，也只有那儿有最新提供的书，或许能暂时满足她们的兴致。关键字：区角材料分析与思考：区角活动中，我们一直在忙碌、一直在变着花样地提供材料，可为什么孩子们还是对此提不起兴趣呢？或者

2、说，兴趣持久性不高呢？曾经试过将幼儿园提供的玩具都投放在各个区域中，这样就不怕他们找不到东西玩了。可是，出现的状况却是——**孩子们看到很多新鲜的玩具显得很兴奋，不能安静有序地进行活动；**孩子们在工作中的坚持性不够，在活动过程中频频换工作；**孩子们的新鲜感过了以后，玩具们就被长期打入冷宫。**面对琳琅满目的玩具，无从下手，不知道玩什么好？也曾经试过自己亲手自制游戏材料，然后逐样提供。但是，没过几天，不是自制的成品由于质量不过关而坏掉了，就是孩子们闲老师做得不够精致、太过简单等等原因，愿意去尝试

3、的人很少。那么，区角活动中的材料到底该怎么投放呢？怎样的投放方式才能引起有效的互动呢？正文：区角活动中，游戏材料是孩子活动的工具，因此，材料投放得是否妥当，相当于一个人工作时手中的工具是否得心应手，最终关系到他的工作是否能“事半功倍”的完成？还是“事倍功半”的完成？因此，对于区角活动中的材料到底该怎么投放的问题，我在观察与实践中总结下了如下几点——（一）孩子参与材料的收集案例——豆子房“老师，我今天带来豆子了。”早上刚来园，笑笑就提着装满豆子的袋子笑吟吟的告诉我。“我也带来了！”叙叙在一旁也不甘示

4、弱。于是，在区角活动中，我拿出了事先准备好的两幢“房子”，交给他们在区角活动中去装饰。笑笑和叙叙在同伴羡慕的眼光中，得到了这份“殊荣”，趁此机会，我更“煽风点火”地鼓动他们——我这里还有两幢“房子”，谁也想来打扮，明天自己带来豆子。分析——这是在开展“我爱我家”的主题中的一段小插曲。为了丰富区角活动中的游戏材料，我做了几幢漂亮的房子，目的是让孩子们在区角活动的时候，用豆子粘贴进行装饰。在以往的话，老师总会准备好操作材料，孩子们只需操作即可。这样的话，操作几天，等孩子们兴趣没了、新鲜感去了之后，就只

5、留下没有完成的空房子了……再也没有人顾及了。于是，想出今天的办法——让孩子们一起参与进材料的收集中来，并且严格的要求没有带来材料的幼儿不许操作！“严厉的禁止”反倒产生了出乎意料的效果，孩子们纷纷带来了操作材料，并且得此“殊荣”的孩子更是刺激了其他孩子，一个“良性的循坏过程”由此而生。（二）教师要有目的的投放材料做任何一件事情都要有一定的目的性，投放区角活动的材料也同样如此。当你投放进一种材料的时候，你首先要分析它的价值取向，为什么要投放这种材料？孩子对该材料的已有经验是什么？该材料对孩子的后期发展

6、有何意义？心中要有目的，材料投放才有意义。案例——表情脸谱“小舞台”新添了若干“表情脸谱”，孩子们看到后，纷纷戴戴玩玩，模仿他的表情，很是兴奋。但是，这就够了吗？“表情脸谱”的价值仅限如此吗？不然！挖掘“表情脸谱”的价值（教师预设）：1、模仿——孩子们可以模仿“喜怒哀乐”的表情，乐哉乐哉。2、角色扮演——孩子们可以根据各自的表情进行自编自导。3、猜测——他怎么了？（为什么哭了？）也是语言和想象力的培养过程。4、结合手工访进行表情的制作。5、认字练习：生气、开心、哭、困等等。6、照照镜子——和墙面上

7、的镜子互动。孩子们的创意：1、“照镜子”——两两孩子间找出一样的表情或者相似的表情。2、“你说我找”——一幼儿说，一幼儿找出相应的表情（反之亦行）。3、“顶头”——练平衡。4、当飞碟使用。（三）材料投放要有跟进行区角活动中的材料不是投放进去就可以了，还要看孩子们对该游戏材料的反应如何，教师要随时调整，让材料跟进孩子的发展步骤，而不是拖孩子的后腿。案例——玩色一角前几天看到平行班级（美术特色班）的区角活动，孩子们对玩色很感兴趣，于是，我们也将“玩色一角”搬到了我们的区角中。连续几天观察孩子的游戏情况

8、，我们对该区的游戏材料采取了“跟进性”的投入，取得了一定的效果。时间：2007年12月10日（初次尝试）提供材料：三瓶三原色（红、黄、蓝）、三根吸管和进行实验的小瓶子若干游戏现场：区角活动刚开始，还没等老师介绍完，孩子们便迫不及待地想去那儿“工作”了，结果，该区的人爆满。于是，老师规定了该区的人数——两个。孩子们用自己方式“黑白配”（老师在旁引导）决定了两个两个的轮流进去玩。可是，到区角活动分享交流的时候，孩子们却没法对做过的实验进行回忆、描述。分析：对新提供的材料孩子们的反应会很