浅谈区角活动中的材料投放

《浅谈区角活动中的材料投放》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈区角活动中的材料投放材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究不同一般意义上的动手操作。探究并不仅仅是儿童动手操作，更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动不能被看作探究活动。例如，给幼儿几辆汽车，让幼儿根据教师的要求

2、，找一找有几个轮子几扇窗，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如汽车的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装岀汽车，就是一种探索活动。这是因为在第一种活动中，幼儿从事的是一种简单、机械的动手操作活动，动脑思考的成份很少,动手操作的余地也不大；而在第二种活动小，幼儿不仅需要进行较复杂的动手操作活动，更需要不断地思考如何拼装各个部件，如何固定部件Z间的连接，以及选择什么部件适合正拼装的汽车，如何让各个部件活动起来等问题。在第二种活动中，幼儿动脑思考和动手操作的空间都非常大，因

3、而第二种活动是探索活动教师在幼儿游戏中的引导作用活动后，我深深的体会到了教师不仅是素质教育的主耍实施者，教育过程中的主体，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时也是幼儿学习模仿的对象，教师的人格特征言谈举止，也会给幼儿带来积极的影响。“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达"这样的的教育思想不但耍牢记在心，而且耍真正运用于实际工作中。以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿的发展。幼儿是积极的活动者和主动的学习者，直接的感知、操作

4、和游戏活动是幼儿学习的主要方式，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿的游戏意愿，幼儿在游戏中才能获得自身的满足和发展。游戏“猜猜我是谁”，让孩子们对“声音”产生了兴趣。我们在区域活动中为孩了们准备了各种各样的工具，纸、杯子、盆了、盘了、水、沙子……还有许多乐器。孩子们也主动与爸爸妈妈共同收集声音的资料，制作声音玩具，创编声音的故事，从家里带来各种各样的能发出声音的物品，筛子，豆子、米、瓶子……关于“声音”的主题活动有声有色的开展了起来。在“模仿声音"的活动中，孩子们倾听录音机发出的各种声音，风声、小雨

5、声、雷雨声、流水声等等，然后操作物品用手中的物品转一转、摇一摇、听一听，模仿大自然中的声音，随后又引导幼儿尽情地利用手中的物品创造各种声音，用生活中的物品敲击配音乐，让幼儿充分感知与体验的过程中获得了技能与经验。科学探索发现活动与培养幼儿创造力创造力人人皆有，对于每一个人来说，创造力只有量上的差异和领域上的不同，而不是有和无的问题。因此，在教育中，教师的职责就在于发现每一个孩子的聪明才智，发现或激发他们思维的火花，培养创造性的人才。如何培养幼儿期孩子的创造力是当今摆在幼教工作者面前的主耍课题。众

6、所周知，好玩是孩子的天性，幼儿生活离不开游戏。我国幼儿教育家陈鹤琴说：“儿童以游戏为生活，游戏实是儿童的良师。”吋见游戏在幼儿发展屮的地位。因此，积极创造幼儿游戏区，挖掘游戏活动中潜在的培养幼儿创造性的因素，在游戏区中培养幼儿探索兴趣，使Z养成良好的学习习惯，以实现培养幼儿创造力的目的。经过多年的学习、探索与实践，我越来越深刻地体会到科学探索发现活动是培养幼儿创造力的主要途径。儿童科学探索发现活动其目的是发现事物间的相互关系，揭示自然奥秘的客观规律，激发幼儿对大口然的热爱及对大口然奥秘的好奇，培

7、养幼儿不断探索，勇于创新的精神。经过不断的探索与研究，我发现利用科学探索发现活动培养幼儿探索兴趣的几种方法及科学探索发现活动在培养幼儿创造力方面所占的优势地位。教师消极体态语对幼儿发展的影响体态语木身具有直观性，是一种外观形式，符合幼儿的年龄特点，能够在教育活动屮产生生动的表达效果，给幼儿留下十分深刻的印象。所以，幼儿教师的休态语运用范围最广，应用率也最高。在教学过程中，教师正确、灵活、自如地运用体态语进行教学，对提高教学质量，调动幼儿的学习兴趣能起到重要作用，能使教学内容更具体形象化，壇加幼儿

8、的直观认识和感性体验。同时，对幼儿非智力因素的发展有积极的影响。当幼儿因为胆怯而不敢发言时，老师信任的冃光和赞美的点头能使孩子得到自信和勇气；当幼儿随意大声讲话时，老师用手指着嘴示意停下，能使孩子认识到自己的错误乂不会伤害孩子的自尊，保护了孩子的心理健康，并使教学活动顺利进行。总之，教师的体态语能够起到表情达意、示范育人、组织调控的作用。消极体态语的表现及影响幼儿教师的体态语贯穿在幼儿园教育教学工作的始终，但并非所有的体态语在幼儿教育中都能起着积极的作用，也不是所有的教师都能够适时、适宜地使用正