运用教学评价，引导学生有效学习.docx

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1、教学评价是指教师根据教学目标，对学生在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。教学评价，在语文新课程实施中起着至关重要的作用。今天听了教授的讲座，受益匪浅，对教学评价有了新的认识。回顾自己这十多年来的小学语文教学经验，也积累了一些教学评价的方法，现与大家作一交流。一、利用显性课堂，体现评价的过程性语文课堂教学是学生获取语文知识，形成技能的重要途径，学生在校学习是基本形成学生素养的关键期，关注学生的在校学习，对学生学习过程中所反映出来的种种能力倾向给予评价，是促其形成的有效途径。1、创设民主和谐的评价氛围。俗话说“感人心者，莫先乎情。”同样一

2、个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。对学生的赞赏不仅限于一句简单的“你真棒”“你真聪明”。教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。2、课堂评价应以学生评价为主体我们的语文课堂上应该充分尊重

3、学生评价的权利。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，塑造创新性人格，增强学习的创新意识。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价。3、教师要发挥导评作用在学生评价的过程中，教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。如在读书中评价，可按学习课本的环节进行：①初读课文，重在评价正确度和流利度；②感悟课文的朗读，重在评价情感度，促进学生读出自己的感受，读出文

4、章的思想感情；③学完课文的朗读，重在评价诵记度，促进学生熟读成诵，丰富语言的积累。让学生明白不同阶段有不同的评价要求。又如在同学的思考中，要善于发现同学答案中的独特想法，在同学发言中，要评价同学的表达是否清楚。二．挖掘隐性课堂，突出评价的发展性教育无处不在，学生在课堂中受教育，在生活中同样受教育，父母是老师，社会更是一个大学校。我们在进行语文教学质量评价时应从识、写、读、背、作、说这六方面出发，而这六方面也是对“双基”目标的最好概括。在课堂中教师很自觉地增强目标意识，引导学生扎扎实实地进行识、写、读、背、作、说的基本功训练。但在课外朗读、阅读、听说这些重要的基本功却往

5、往被学生和家长忽视，他们只重视“纸上”的成绩，而听、说、读往往也是在考卷上不能直接反映出来的，长此以往，学生的听说读能力就没能得到很好的训练。因此，在语文教学评价中，教师可以将日常评价、阶段评价、期末评价有机结合起来，在期末成绩中将日常表现和作业，以及期末考试各占一定的比例，对学生的课余活动采用“写字卡、朗读卡、阅读卡”等方式记录，并归入期末考核中，这样可以使学生和家长不再只关注期末考试，让学生养成认认真真读书的好习惯，培养对语言文字的敏锐感受能力，积累大量规范化的语言文字，增加文化底蕴……一句话，让学生学到真知识，掌握真本领，体现语文教学的发展性。三．结合成长档案，

6、体现评价多样性建立学生成长档案，可以完整地记录学生学习的过程，成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。学生存在的个体差异性，评价角度与评价内容也应该因人而异，让学生自己创造性地选择成长记录袋的类型或主题。如：在学科学习上成绩比较好的学生，教师可引导学生选择建立以“我的语文知识屋”为主题的成长记录袋；有的学生兴趣广泛，教师可引导学生建立“我的兴趣爱好”为主题的成长记录袋。这样做能够让不同类型的学生都体验到成功的喜悦、成长的快乐，而且避免了千篇一律。四．抓住评价反馈，促进学生个体发展

7、评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。对学生的激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。以上只是我个人对教学评价的一些粗浅