深化教学模研究 促进师生主动发展.doc

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1、深化教学模式研究促进师生主动发展　为了深化教育改革，结合南岗区教育局“基于问题的研究”活动。继红小学把“构建有效课堂教学模式”的研究作为我们校本研修的重要课题，并以此促进学校的教科研培活动全面协调进行。下面继红科学组就对“三段式”教学模式的研究向各位领导做以汇报。我们今天的汇报分为三个板块进行，第一板块学校整体研究历程；第二板块科学组的研究历程。第三板块创新价值与思考。第一板块：学校整体研究历程三段式教学模式既：“尝试发现——探究形成——联想应用”，它是在建构主义理论、建模理论和儿童心理学指导下，依据知识的形成过程和学生的认知过程、并结合教学实践总结出的，以学生自主、探究、创造为核心的教学

2、模式。从下面教学过程结构图中我们可以知道，知识的形成过程是：发生——形成——应用；学生的认知过程是：尝试——探究——联想；结合这两个过程，我们认为，课堂教学模式为：尝试发现——探究形成——联想应用。知识形成过程：学生认知过程：课堂教学模式：发生形成应用实践发现研讨探究联想求异尝试发现探究形成联想应用1．一点突破我校对教学模式的探索始于十五期间，由数学学科率先进行“尝试发现——探究形成——联想应用”教学模式的研究。“三段式”教学模式被列为全国教育科学“十五”规划部级课题《构建数学教学新体系的研究》子课题，同时作为独立承担的省“十五”重大课题立项研究，均顺利结题。《黑龙江教育》曾对该教学模式作

3、过专题介绍，并被收录在《小学学科课堂教学模式》一书中。前期的实践为下一步的教学模式研究奠定了良好基础。2．以点带面“尝试发现——探究形成——联想应用”，在数学学科上取得了实验的成功，我们开始思考：这样一种教学模式是否率先在理科学科当中进行推广和实验？“十一五”期间，为了深化教学模式改革，结合南岗区教育局“基于问题的研究”活动。我们在科学、微机、综合实践学科展开了三段式教学模式的研究和推广活动。在运用三段式教学模式进行教学的过程中，也帮助了这些学科的骨干教师形成了自己的小学风格和特色。3.聚面成核由于各学科教学模式相对分散、缺少核心统领，加之归纳多演绎少、定式多变式少，给教学模式的运用、推广

4、增加了难度，没能形成具有一定影响力课堂教学品牌。由于各学科教学模式之间有很多相通之处，都是以自主、探究为核心。因此，进入到“十二五”，我们对各科教学模式加以整合，开展三段式教学模式——即构建“尝试发现——探究形成——联想应用”教学模式的研究，并以此统领各科教学，使教学从有效走向优质。经过不断的探索实践，各学科围绕三段式教学模式，结合学科特点提炼出相应的变式（如下表）：学科教学模式流程语文识字教学“自读发现——再现识记——回文应用”词语教学“自读发现——多法理解——回文促析”阅读教学“自读发现——品读感悟——积累运用”英语“情境感知——操练内化——拓展应用”音乐“聆听感知——体验实践——拓展

5、创造”体育“体验感悟——操练表现——享受应用”美术“感悟发现——研讨探究——联想创造”综合实践“尝试发现——探究形成——联想应用”品生、品社“创情质疑——探究形成——联想应用”在十二五期间，理科学科在模式的研究方面又在三段式的基础上又对操作程序进行了深入研究，板块分解。☆数学“三段六步式”教学模式：尝试发现探究形成联想应用创情质疑自主尝试研讨交流点拨提升解决问题拓展应用☆科学“三段五步式”教学模式：尝试发现探究形成联想应用提出问题猜测设计收集证据得出结论学以致用☆信息技术“三段六步式”教学模式：尝试发现探究形成联想应用创情质疑尝试解疑交流提升巩固形成创造应用展示评价第二板块：科学组的研究历

6、程在学校三段式教学模式的总体引领下，科学组在“十一五”期间就介入到对模式的初步研究当中来，并在“十二五”期间进一步结合本学科的自身特点，提出了“三段五步式”教学模式。一、科学学科“三段五步式”教学模式的建立☆科学“三段五步式”教学模式：尝试发现探究形成联想应用提出问题猜测设计收集证据得出结论学以致用模式中“三段”是教师课堂结构和环节，“五步”是学生进行科学探究的流程暨。把课堂的结构与可续探究流程有机的结合起来就成为了科学课的教学模式。“五步”中每一个环节所承担的任务各不相同。这样的教学模式既方便教师的教，有利于教师进行版块式教学；还利于学生科学的学，让学生在科学的探究流程下进行问题的探究。

7、“五步”并非是单一线性的过程，而是一个可以循环螺旋上升的过程。，在“五步”中以“收集证据”和对“证据进行解释得出结论”这两个环节最为重要，必不可少。无论如何循环学生都要经历这样两个中心环节。近两年的研究过程中，科学组对于每一步的具体实施方法，有着更多的收获，下面就请科学组教师对于“五步式”的每一步可以采用的方法，应用的课型为大家做具体说明。二、环节的解读“尝试发现”板块中学生将经历提出问题：在教学中我们有多种方法，比如：