五年级语文下册教学计划[1].doc

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1、二0一二——二0一三学年度第二学期教学计划五年级学科语文第十册任课教师：宋巧芝教材简析目的要求班级情况分析关键本册教材共设计了八个专题组织单元，两次综合性学习，五次资料袋，两次阅读连接。八个专题组依次是：走进西部，永远的童年，语言的艺术，他们让我感动，中国古典名著之旅，走进信息世界，作家笔下的人，异域风情。其中第三单元“语言的艺术”和第六单元“走进信息世界”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。除第六组综合性学习外，另外六个单元分别为导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。每组开

2、头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。习作安排了8次，包括记实作文3次，应用文3次，材料作文2次。另外，本册还有8篇自读课文。新教材较之旧教材，加强了整合，便于培养学生的语文素养。本册教科书新选编的课文占全部课文的一半以上，课文内容丰富，密切联系儿童的经验世界和想象世界，蕴含着丰富的人文内涵，便于学生学习语言。课后练习重视语言的积累和感悟，重视课内外结合，将语文学习和实际生活紧密结合起来。1、认字200个，会写150个，巩固率达到100%，书写

3、行款整齐，有一定的速度。2、加强朗读训练，抓住关键词句理解课文内容；通过段与篇的联系，把握课文内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟文章表达方法；在阅读感悟中与作者产生情感共鸣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。3、不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯，做到听人说话能抓住要点，表达能有中心有条理，讨论中敢于发表自己的意见，口头语言得到规范。4、明确习作要求，内容要具体，感情要真实，能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文，完成好本册8篇习作。5、通过搜集资料、分析整理资料、调查访问、阅读材料、亲身操作体验等形式，了解信息传递方

4、式的变化与不同，以及他们对生活的影响；利用信息学会写简单的研究报告，还能对如何提高利用信息解决问题的能力，提出可行的意见。6、在语文课学习中，做到学习语言、发现语言、积累语言、发展语言，准确体现语文工具性和人文性的和谐统一。五年级一班有学生44人，学生常规遵守的比较好，大部分学生能做到上课认真听讲，积极质疑、思考、回答问题时，书写时比较认真。少数学生上课时注意力易分散，回答问题的积极性不高。这要求教师要认真设计教案，激发学生的学习兴趣。另外要注意学生的书写姿势，保持良好的书写习惯，不断提高书写水平。有个别学生上课既不专心听讲，又不按时完成作业，学习态度

5、极不端正，缺乏良好的学习习惯，需不断加强辅导。本学期将引导全班学生多读课外书，增长知识，开拓视野，提高阅读能力和写作能力，养成自觉积累语言、发展语言的好习惯。本学期仍要加强对优等生的指导和对学困生的辅导工作。围绕学习重点开展讨论和交流，学会独立思考，学会读书。鼓励、引导学生多读课外书籍，拓宽阅读面。充分利用图文互补，引导学生观察想象，发展语言。开展丰富多彩的语文综合实践活动，培养创新能力。重、难点加强朗读训练，把握主要内容，体会表达方法。培养阅读理解能力、观察能力分析能力、想象能力，调动学生观察、思考和练笔的积极性，打开写作思路，善于习作。单元节次周次

6、教学目的与要求基础知识重难点主要措施教具第一单元11课时第一周至第二周1、认识33个生字，会写20个生字，会写文中的词语，并能通过查阅工具书、联系上下文、生活经验等方法理解重点词语的意思，把握文章的主要内容。2、有感情地朗读课文，能背诵文中指定的段落和自已喜欢的段落。3、搜集有关于西部的资料，走进西部；学习课文，更多的了解西部的昨天和今天。4、理解文中含义深刻的句子，感悟文章的中心。5、体会文章的表达方法，能通过文章的有关内容体会其具体的表达方法。1、33个生字的认读、20个生字的书写，巩固本组新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文，背诵

7、指定段落和自己所喜欢的段落。1、学会理解含义深刻的句子，把握文章的主要内容，体会作者所表达的思想感情。2、体会文章的表达方法：如情景交融、托物言志、借物喻人。引导学生搜集有关西部的资料，通过网络、影视、报刊等资源更多地了解西部，认识西部大开发的重要意义；引导学生把具体的景、人、事与作者所要表达的情感结合起来，深入体会文章的思想感情。小黑板、录音机、课文录音磁带、有关资料、多媒体课件等。第二单元12课时第三周至第四周1、认识23个生字，会写30个生字，能正确读写新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。感知诗词大意，背诵并默写三首古诗词。3、强化朗读训练，

8、通过读书体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年生活的美珍贵，丰富情感体验，更深切地