分数四则混合运算说课稿.doc

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1、《分数四则混合运算》说课稿昆山乡前门小学章林一、说教材　　我说课的容是苏教版小学数学六年级上册第80的容：分数四则混合运算。学生对整数、小数四则混合运算的运算顺序已经比较熟悉了，本册教学分数加、减法和分数乘、除法时，已出现过一些两步的混合运算式题。本课时是在此基础上，教学计算三、四步的分数四则混合运算式题。因此教材在讲分数四则混合运算时，没有再详细说明运算顺序，而是直接说明与整数四则混合运算的顺序相同。然后结合例1，让学生说说运算顺序，并让学生自己计算出结果。掌握好这部分的容将对今后学习分数与小数四则混合运算及其应用题打下良好的基础。　　二、说教学目标根据

2、学生的实际情况及新课标的要求，针对这一课时的教学容我确定了以下几个教学目标：1.使学生结合解决实际问题的过程，理解并掌握分数四则混合运算的运算顺序，并能按运算顺序正确计算；主动体会整数运算律在分数运算中同样适用，能运用运算律进行有关分数的简便计算。2.使学生在理解分数四则混合运算顺序以及应用运算定律进行分数简便计算的过程中，进一步培养观察、比较、分析和抽象概括能力。3.使学生在学习分数四则混合运算的过程中，进一步积累数学学习的经验，体会到数学学习的严谨性和数学结论的确定性。4.培养学生认真、细心的良好学习习惯。三、说教法和学法针对以上的分析，结合本课时容，

3、整个教学思路是这样的：   1、充分体现算与用的关系，体现数学与生活的联系。本课努力贯彻“以学生为主体”的教学思想，从学生已有的是认知基础和生活经验出发，充分利用教材中创设的情境，引导学生自主提出问题解决问题，让学生在解决问题的过程中，把解决问题和计算有机地结合起来，结合生活实际理解掌握分数混合运算的顺序，并在解决实际问题的基础上体会数学的应用价值。   2、充分发挥学生的主体地位，培养学生的问题意识，引导学生积极主动地探索解决问题的思路与方法，注重学生思维方法的渗透。   学生独立提出问题，独立思考，独立解决，然后在全班交流。不同的孩子有不同的解题思路。

4、学生运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验。在这个过程中关注学生能否清楚表达自己的解题思路，能否对自己的列式做出解释，培养学生数学思维的发展，提高学生的数学思维能力。   3、练习的设计关注学生的个人差异。   关注每个孩子的能力、基础，针对不同层次的孩子，注重学生的差异，对同样的练习，做不同的要求，使不同程度的孩子都有成功的学习体验。4、注重培养学生的迁移类推能力。由于学生已经学习了整数的四则混合运算，并且已经有了解决简单的分数乘除法问题的能力，所以教学中引导学生在已有知识基础上进行类推。这样有利于培养学生的迁移能力，

5、调动学生学习的积极性和主动性　　四、说教学过程　　整个教学过程我分六大程序进行教学一、复习铺垫，重温整数四则混合运算的运算顺序和运算律。1.你能说出下面各式的运算顺序吗？（1）120÷30×5（2）24-16+25（3）12+12×5÷10（4）7-(15+24)÷32.下面等式各用了什么运算律？⑴12×(5+10)=12×5+12×10⑵68+375+25=68+(375+25)⑶8×25+4×25=(8+4)×25二、创设情境，导入新课1.出示教科书第80页的情境图。谈话：同学们，元旦快到了，六（1）班的同学打算做一些中国结来装扮教室。提问：要求“两种

6、中国结各做18个，一共用彩绳多少米？”这个问题，可以怎样列式？学生尝试列式，并尽可能列出不同的综合算式。2.集体交流。教师根据学生的回答板书算式：追问：列式时你是怎样想的？3.指出：在一道有关分数的算式中，含有两种或两种以上的运算，统称为分数四则混合运算。这两道算式都属于分数四则混合运算。（板书课题）三、教学分数四则混合运算的运算顺序。1.谈话：根据以往计算整数、小数四则混合运算的经验，想一想，分数四则混合运算的运算顺序是怎样的？你会计算上面这两道式题吗？（在小组里说说）学生分别计算，并指名板演。2.提问：这两道式题的计算结果相等吗？运算顺序呢？第一道算式

7、先算什么？第二道算式呢？3.小结：分数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的运算顺序相同，也是先算乘除，后算加减，有括号的要先算括号里面的。4.做“练一练”第1题。让学生先说出运算顺序再计算，然后交流、订正。四、教学把整数的运算律推广到分数。1.引导：我们再来仔细观察例1的两种解法。比较一下，这两种解法之间有什么联系？哪一种方法比较简便？你有什么想法？通过交流明确：整数的运算律在分数运算中同样适用。我们在进行分数四则混合运算时，要恰当地应用运算律使计算简便。2.做“练一练”第2题。先让学生独立计算，再讨论分别应用了什么运算律或运算性质？3.组织学生讨论

8、：在计算分数四则混合运算时，怎样做能使计算结果更准确？先让学生说说