游戏乐绘画乐.doc

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游戏乐绘画乐论文提要：采用游戏化的手段，激发孩子们的绘画兴趣，使每一个绘画活动与游戏优化结合，让幼儿真正体验“游戏乐，绘画乐”的境界，让幼儿在游戏中绘画。通过实践，我们认为应从教材的选择、美术活动环境的创设、绘画过程的组织形式等方面入手，来加强绘画活动的游戏性，以培养幼儿在美术活动中的兴趣，减少绘画过程中幼儿的枯燥感和挫败感，使幼儿轻松掌握各种绘画技能。关键词：绘画游戏教材环境兴趣“游戏是幼儿的基本活动”，幼儿乐于游戏。而绘画活动则较单调，对于年龄小的孩子们来说缺乏吸引力，不少孩子拿起笔不知如何下手，有的孩子甚至对绘画产生了恐惧心理，形成心理负担。因此，我们根据孩子的年龄特点，遵循孩子的绘画规律，开始了让幼儿在游戏中学习绘画的实践，将游戏与绘画结合起来，把绘画活动寓于游戏活动中，让幼儿在游戏中绘画，在绘画中游戏，使每个孩子乐于游戏，乐于绘画。具体做法如下：一、选择贴近幼儿生活并带有游戏性的教材幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因此教师在选择绘画活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如针对小班幼儿喜欢小动物的特点，我们就可以设计“让小兔走在草地上”——画小草、“小熊吹泡泡”——画圆圈、“小蜗牛的家”——画螺旋线等绘画内容；还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如:“我帮妈妈绕绒线”、“好吃的糖果”、“葫芦娃”等等。同时选择的教材还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，如：在涂色练习中，为了让幼儿掌握涂色技能，我就用“宝宝爱劳动”的形式来组织，老师当妈妈，给宝宝发拖把，让宝宝来拖地，并不断提醒宝宝：“一定要一点一点都拖到，这样才能露出漂亮的地板来。”对于幼儿在涂色中留有的空隙，我会提醒他们：“这儿还有灰尘，快拖干净。”幼儿操作完后会十分兴奋地说：“我看到美丽的地板了！”这时，幼儿5 感受到的是一种游戏的快乐，成功的体验，而丝毫没有感觉到涂色练习的枯燥。二、创造具有游戏性的美术活动环境心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展”。要使游戏与美术教学优化结合，就要优化与美术教学相适应的物质环境，使环境创设具有可参与性和可操作性。幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。游戏是幼儿最喜欢的活动，因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。（一）选择丰富有趣的材料。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时，幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。幼儿动作协调性、操作能力较差，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿能对美术活动产生兴趣，使幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿压印，提供弹子让幼儿滚画、提供毛线让幼儿进行线拖画等。如在喷画活动“放烟火”中，教师为幼儿提供了装有水粉颜料的喷壶，幼儿只需轻轻一喷，纸上便会散开一朵朵美丽的烟花。而一种颜色与另一种颜色交织在一起的时候，细心的孩子会惊喜地发现——烟火变颜色了，真美呀！红和黄、蓝和黄、红和蓝……幼儿乐此不疲地“放烟火”，并自豪地说：“我的烟火变颜色了……”一个个都为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。（二）创设自主参与的绘画环境。要让绘画成为一种幼儿自发的游戏，成为幼儿生活的一部分，让幼儿想画的时候有东西可画，就必须为幼儿创设一种自主的、不受拘束的绘画环境。放上一些幼儿感兴趣的事物，提供一些简单的绘画工具、一面展示墙，让幼儿想画就画，并把自己的作品张贴在展示墙上，引导幼儿相互交流欣赏，激起幼儿5 间的相互启发，形成积极向上，你追我赶，大胆创造的学习氛围。利用幼儿间的平行学习，促进幼儿更大程度地发挥创造，充分体验绘画的乐趣。三、让幼儿在游戏中进行绘画活动是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心，幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来积极参与，主动投入，乐于学习。(一)以游戏的口吻导入，激发幼儿对绘画活动的兴趣。幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在中班绘画“小兔过生日”中，请小朋友扮演小动物，“小兔”邀请“小动物”参加自己的生日聚会——游戏的参与一下子就吸引了每一个幼儿，并在“小兔”的要求下，耳朵长在头顶上的“小动物”站在“小兔”的右边，耳朵长在头两边的“小动物”站在“小兔”的左边。这时，在幼儿讨论与“排队”中了解并绘画出各种小动物的头部不同特征。在绘画活动“帮妈妈绕绒线”活动中，一开始，我就和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏，在体验绕绒线的手臂绕环动作后，再让幼儿在纸上为妈妈“绕绒线”，学习画圆圈线。教师利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。（二）在玩中发展幼儿的美术技能游戏是幼儿的主要活动，3-6岁的幼儿的学习是通过游戏实现的，只有在游戏中激发起幼儿对学习的兴趣才能让他们自觉自愿学习。以娱乐、玩耍的方式，使幼儿饶有兴致的反复学习和操作，通过幼儿在看看、想想、画画、做做、玩玩中进行学习绘画。这种方法符合幼儿的年龄特点，幼儿可以在毫无思想负担以及自然、轻松、愉快的环境下，获得知识技能。对于幼儿来讲，年龄越小，越没有明确的目的，他们常常把绘画活动当作一种有趣的游戏，绘画起来也就十分投入、大胆、无拘无束。例如，在水墨画的活动中，由于水墨画不像一般的美术活动，不可能通过一、二次的练习就可以见效，往往需要反复的活动，而过多的反复练习会使幼儿感到枯燥，所以，练习应当采取多样的游戏方式，变换花样达到练习的目的，在游戏中使幼儿5 更好的掌握绘画技能。例如：在学习洗笔的方法时，通过大白鹅的形象来吸引幼儿，让幼儿学做大白鹅走路的样子，游泳的样子，睡觉的样子，一边玩一边学习洗笔，让幼儿通过自己的模仿学习毛笔的洗笔方法，可以说是学习中玩，玩中学。玩是每一个儿童的天性，他们生性好动，敢于去画，教师应抓住他们这一特点，巧妙地进行利用，使他们在玩的过程中掌握技能。另外，根据幼儿的年龄、心理特点，我设计了“在玩中观察--在情景中产生兴趣--在活动中思维想象--在鼓励中创造表现”的活动模式。比如，为了让幼儿学画短竖线，我设计了“可爱的小白兔，请你来做客”的活动：先组织孩子们到草地上打滚、翻跟头，感受草地的茂密、柔软，通过触摸小草来观察草的色彩及外形，即“在玩中观察”。然后，在室内设置情景，以木偶小兔的口吻简洁、明了地向幼儿提出要求，激发他们的作画愿望，即“在情景中产生兴趣”。接着在幼儿作画过程中紧紧围绕情境表演向幼儿提出要求。如“草长的什么样？它是什么颜色的？”“如果你的草地鲜花盛开，小兔肯定会更高兴”等，以激发幼儿大胆想象，即“在活动中思维想象”。这一做法既面向了全体，又给有一定绘画技能的孩子提出了相应的要求。最后给孩子们留出充裕的作画时间。画好后，将事先折好的纸兔奖给孩子们，让他们贴在草地上，并鼓励他们：“这片草地又多又绿，真好！瞧，可爱的小兔来做客了！”这些鼓励能使幼儿积极创造、表现，而那些落笔胆小或缺乏毅力的幼儿也会因此增强信心，即“在鼓励中创造表现”。（三）教师指导语言的游戏性。幼儿的思维以直觉行动思维为主，并且对一件事情的兴趣保持的时间很短，因此在绘画活动中，教师应采用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿，使幼儿在活动中始终保持积极的情绪状态。有一次在“把老虎关起来”这一绘画活动中，我给每一个幼儿的操作纸上都画上一个凶猛的大老虎，要求幼儿画笼子把老虎关起来。一个小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说：“老师，我画好了！”我看了看他的作品，以一个管理员的身份对他说：“是吗，让我看看你做的笼子结不结实？”“哟，你看有这么大的洞洞，老虎一定会从这里逃走的，多危险啊！快把笼子关关紧，别让老虎跑出来。”这个孩子听了赶紧下去又认真地画了起来。可见，用游戏的形式开展绘画活动，对幼儿来说绘画本身就是游戏，他们在涂涂抹抹中表现自己的感受，享受绘画游戏带来的乐趣。5 实践证明，在组织幼儿绘画活动中，游戏化的教材、游戏化的绘画情境、游戏化的活动过程，激发了幼儿对绘画活动的兴趣，能让绘画真正成为幼儿喜爱的一种游戏，使他们在丰富多彩的游戏中得到发展，让他们感到绘画活动本身就是一种快乐的游戏。真是“游戏乐、绘画乐”啊！5