谈教学中如创设课堂情景.doc

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1、谈教学中如何创设课堂情景新课程要求数学教学应体现“以人为本”、“以学生发展为目的”，充分调动学生学习极积性，真正发挥学生的主体作用，使学生在动手操作、自主探究和合作交流中形成自己的思维方法、提高解决问题的能力，并从中获得广泛的数学活动经验。如何创设科学合理的教学情境，让数学教学适度生活化、情境化而又不失浓厚的数学味，给学生留下相对深刻的数学感悟，应是数学教师进行教学设计时必须加以思考和改进的问题。创设问题情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统

2、一、融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着很重要的影响作用。一、教学情境的创设应当贴近学生生活　　在高中数学教学中，教师应当能够对学生所关心的生活素材进行了解和收集，使学生对数学产生亲切感，并且积极地参与到学习中，体现数学来源于生活的理念，并且将数学知识运用到实际的生活中，使学生通过亲身体验，增强对数学知识的感悟。　　如：讲解概率这一定义时，创设了如下的教学情境：利用NBA进行教学情境的创设。比赛双方为黄蜂队和公牛队，当比赛进入最后10秒倒计时，黄蜂队落后2分，那么，此时如果黄蜂队的球员A控球，在比赛中突破对方球员上篮一次而造

3、成对方球员防守犯规的概率为0.6，而对方球员不犯规，球员A能够顺利进球的概率为0.9，对方犯规，球员A进球的概率为0.4，这时候对方不犯规也就不罚球；如果对方犯规的情况下，球员A上篮进球，这时还有一次追罚球机会，球不进，则追罚球两次，球员A进球的概率为0.8，那么，这次比赛最终的结果又会怎样呢？这个教学情境的创设，将学生的注意力充分调动起来，积极地参与到讨论中，这时，我们再讲解概率的涵义，学生理解起来就相对比较容易，达到事半功倍的效果。二、教学情境的创设以设置悬念，以疑激趣学起于思，思源于疑。亚里士多德曾说过：“思维是从疑惑和惊奇开

4、始的。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创新。按照人的认识规律，易对悬而未解的问题产生兴趣。设置悬念，将有利于学生对新知识产生强烈的好奇心和求知欲，推动学生的情感波澜，撞击学生的求知心灵，使学生“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”。如在学习“等比数列前n项和”这节课时，教师先提出了下面的问题请学生思考：猪八戒向孙悟空借钱，要孙悟空每天给他100万元，连续1个月（30天）。猪八戒说，我用下面的方法还给你钱：第1天还1元，第2天还2元，第3天还4元，…，以后每天还的钱是前一天的2倍，连续还你30天。同学们，请你给猪八戒作

5、个参谋，猪八戒合算吗？从而引出来要比较与两数的大小，关键要计算出的值，从而引出课题——等比数列前n项和。三、巧用多媒体，激发学生兴趣创设课堂情境　　多媒体辅助教学是运用计算机对多媒体文字、图像、声音、动画、色彩呈现生动逼真的影像来加强教学效果，其灵活、便捷、生动形象的表现力能充分调动学生的多种感官参与活动，帮助学生理解、记忆，促进学生有效地学习。。例如，在讲函数y=Asin(ωx+φ)的图象时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系；利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作

6、图。当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。例如在讲解圆锥曲线的第二定义时，为使学生更好地体会轨迹是随的“量变”而怎样发生“质变”的，可利用FLASH动画展示的变化对曲线形状的改变，有利于学生更好地总结比较圆锥曲线变化情况。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设，有利于增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。四、由旧知到新知的联系来创设问题情景　　知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有

7、知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考，判断，从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养。也是课堂教学中，尤其是概念课教学中常用的方法。在人教B版选修4—5不等式选讲1.2基本不等式的学习中，教师让学生完成下面3个习题的证明。①已知，求证：；②已知，求证：；③已知，求证：。教师接着提问，观察上面3个结论，你发现了什么结论，从而得到课本P10的例：“设为正数，求证（当且仅当时等号成立）”的证明。进而得到了“如果为正数，则，当且仅当时

8、等号成立。”。恰到此时，新知识已经形成，教师点题：这里我们学习“基本不等式的定理3”。给人以和谐、自然之美感。五．通过类比发现新知识创设课堂情境所谓类比，是指在不同的研究对象之间，根据它们某些侧面的类似之处进行比较，通过猜想得到新知识