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时间:2020-05-15
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1、浅谈略读课教法曾慧叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”精读和略读都是阅读的基本方法,有着各自不同的作用。在信息时代,略读更能迅速、便捷地获取大量信息,比精读应用更为广泛。在略读课文教学中,我们以往只知道把课堂还给学生,根据导读提示自学课文,教师只作适当点拨,但具体实施起来却很困难。这个月,我上了一节《慈母情深》的略读课。下面我谈谈对这节课的点滴体会。《慈母情深》 是一篇略读课文,反复研读课文之后,我定下了这样的教学思路:一、自读课文,
2、整体感知,体会心目中的母亲形象;二、抓住课文主要自然段深入咀嚼重点词句,体会母亲之“苦”深入领会这份“爱”的无私、伟大、深沉。 在教学过程中,我放手让自主阅读,让学生了解课文主要讲了一件什么事。使学生在阅读时深入理解课文的内容,为准确把握作者所表达的感情奠定了基础。接着,我让学生根据阅读要求,来体会情感。我主要是抓住“母亲的外貌、语言、动作”的描写,让学生自己画出句子,自己体会母亲的深情,在全班交流并朗读他们的体会。然后又让学生通过朗读体会文中“我”的感受,体会作者的懂事。 抓
3、住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。这样既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人,学习的主人。 上课的过程中,由于课文比较长,在指导学生读通课文,自学课文时花费了较长的时间,在指导学生品读重点词句的环节时也需要不少时间,
4、如果在时间分配上应该更合理些,学生学得就会更扎实,体会母亲的“爱”会更到位些。而且在读的过程中,对学生指导还不是很充分,读的递进层次没有得到完美的展现。 尽管补充了原著《母亲》中的几段文字,旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境,从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大,在加上课堂上指导朗读得还不够细致,学生读的得还不够多,因而学生读得还不够生动,投入,致使氛围不够,情感不能得到提升。希望以后能在处理教材、指导学生深入学习上更有艺术些。
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