体验式教学模式.doc

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1、体验式教学模式一、理论依据及概念界定建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建构自己知识的过程。学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。由于每个学习者先前经验的独特性及学习情感的特殊性，所以每个学习者对事物意义的建构将是不同的。因此要尊重个体的独特体验。基于以上理论，我认为语文阅读教学活动应置于现实的生活背景之中，使学习与生活建立紧密的联系，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活

2、力的知识，并使情操得到真正的陶冶。体验式教学模式就是在这种指导思想下产生的。它的宗旨是从学生自身发展出发，创设能勾起学生已知经验和情感的场景，激发学生自主学习、主动探究的积极性，让学生亲历角色的心理变化，以达到重构知识、经验、情感体系的目的。二、模式目标1、创设情境，把语文教学生活化，培养学生良好的语文学习情感和态度。2、通过语文实践活动，培养学生的语文综合实践能力。3、开放教学时空，开阔学生视野，活跃学生的思想，使教学活动充满趣味、哲理以及生命的创造力。三、操作程序1、创设情境，激发兴趣。兴趣是学生主动探究的向导。它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，动手操作。教师可以通过电教

3、媒体，实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。如执教《田忌赛马》一文，我便在课前安排了学生做“石头、剪刀、布”的游戏，学生通过几分钟的结对比赛，个个兴致很高；接着让他们交流比赛时的感受，（胜、败的不同心情及原因），为学习课文作铺垫；然后激情导入，将做游戏与学课文联系起来，激起学生强烈的好奇心与求知欲。2、自主阅读，合作探究联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越

4、来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，课堂应该是学生的，学生是学习的主人，教师的一切都是为了学生的一切，为了一切的学生。在这一操作程序中，教师始终处于主导地位。探究的问题是学生自己提出来的，解答疑问的方式是师生共同商量的，问题的答案是学生在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，老师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让学生在交互质疑辩证的过程中，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。还是以《田忌赛马》的教学为例，在这一程序中，我设计了如下几个步骤：①通过预习课文，你读懂了什么？②还

5、有哪些读不懂的问题？③解决这些疑问，可以采用哪些方式？④学生选择自己喜欢的方式读课文，解决疑问；⑤小组合作探究共同的疑难问题；⑥全班交流。3、品读赏析，感悟体验语文学科的人文性与工具性决定了语文教学不能没有对语言文字的品读与赏析。清代学者唐彪说：“文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随我所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”唐彪的话充分说明朗读在语文教学中的重要作用。的确是这样，感情朗读不仅能读出语言文字的精妙，还能读出作者的情感，读出自己的独特体验，如《田忌赛马》中我是这样设计朗读训练的：“这篇课文中的对话十分精彩，它生动形象地刻画了不同人物的

6、特点，我们来分角色朗读，好吗？”然后学生分组合作练习朗读，老师提醒学生借助提示语把握朗读时的感情和语气。指名分角色朗读后，学生评议：“朗读好在哪？还有哪些地方需要改进？”再次，创造性地表演朗读，这次要求学生有表情，配动作，还可适当加上自己的话填补空白，再现田忌、孙膑、齐威王对话的情景，这样朗读，不仅让学生理解了重点词，品析了人物，还发挥了学生想像能力，培养了学生创造意识和能力。4、实践创新，提升能力学生对语言的模仿不是在强化的基础上发生的，而是在正常的环境中发生的语言习得模式，所以“用语文”才是“教语文”“学语文”的实质，因此，语文教学应多创设实践活动。人的活动过程是不断解决问题的过

7、程，也是不断建构的过程。建构过程又是不断发现和创新的过程，当我们充分利用学生的好奇心，表现欲望和创新潜能，让学生自主参与实践活动时，学生就会根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的体验、领悟与创新性学习，就能获得直接经验与成功感，学生的主体性和个性就能获得充分的发展。在《田忌赛马》的教学中，我设计了让学生当体育播音员，转播第二次赛马实况的实践活动。在解说中，学生学会了运用书上的词汇和语言，还能联系实际作适当点评，提高了语言表达能力。在这一步骤中，实践活