我结合培训容做了一些修改,还请老师们多多批评指正,.doc

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1、这是我在学校教研活动同课异构中设计的，我结合培训内容做了一些修改，还请老师们多多批评指正，谢谢！《分数的意义》教学设计教学内容人教版课标实验教科书·数学五年级下册P60~62页。教学目标1.借助直观操作和展示，在说说、分分、画画、写写、折折、涂涂等活动中经历“分数意义”的自我建构过程，理解单位“1”。2.认识分数各部分名称及分子、分母表示的意义，理解分数的含义，经历丰富的现实情境，通过具体的数量感知分数的丰富内涵。3.选择合适的素材，运用分析、综合、比较、抽象、概括等方法，在自主、合作、探究的学习活动中感受分数与生活的紧密联系，体验学习数学

2、的愉悦感和成功感。教学重点分数意义的归纳与单位“1”的抽象。教学难点把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。 教(学)具准备长方形、正方形、圆片、线段图、苹果图、花朵图等若干，乒乓球，课件。教学过程课前活动师：同学们，今天这么多老师听课，你们紧张吗？这一紧张心里就七上八下的，不如我们先做游戏放松一下吧！游戏：1.先请一位同学说一句话送给在场的老师；2.再请一组同学做一个手势送给在场的老师；3.最后请一个班同学向在场的老师问好。师：刚才游戏中老师用到一个相同的数字是（课件出示大大的“1”），同样用到“1”，你有什么发现？（站起来的人数不同）这

3、是为什么呢？就让我们带着疑问进入今天的数学课堂。设计意图：消除学生紧张感的同时让学生初步感知单位“1”，为突破教学难点埋下伏笔，并让学生带着疑问进入课堂，激发学生探究的欲望。一、复习旧知，导入新知。1.复习旧知师：老师刚才用一个成语（七上八下）形容紧张的心情，你能用一个数字表示它吗？（7/8）这是我们学过的分数，你们已经知道了分数的哪些知识？（学生回答知道了分数的读写法、各部分的名称……）师板书各部分名称。2.分数的产生师：同学们知道的真多，老师也收集了一些关于分数的知识，（课件播放分数演变的历程---古埃及，中国古代，印度、阿拉伯的分数计

4、数法。）古代人为什么要创造分数呢？它有什么作用呢？学生自学课本第60页分数的产生。师介绍并得出结论：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。3.揭示课题师：今天我们继续研究“分数的意义”。（板书课题：分数的意义）设计意图：复习旧知加强新旧知识的联系，为学习新知做好铺垫，而介绍分数的产生可以让学生感受分数与生活的紧密联系，同时进行爱国主义教育。一、操作感知，建构新知1.初步感知---1/4的意义。师：今天老师带来一个分数朋友，同学们想认识它吗？我们把它请出来（课件出示1/4）。你能用1/4讲个故事吗？（引导学

5、生围绕着“把……平均分成4份，表示这样一份的数就是1/4”创造故事情景）师：同学们的想象力真丰富，说得真生动。你们想不想动手创造它呢？2.活动探究---创造分数。（1）学生默读操作要求（课件出示）①小组内先确定一个分数；②分一分---选择材料表示这个分数；③画一画---用简单的图形表示这个分数；④说一说---组内互相说说这个分数。（2）学生拿出袋中的材料（长方形、正方形、圆片、线段图、苹果图、花朵图等若干），采用小组活动的形式，分一分、画一画、说一说创造的分数，教师巡视指导。（3）汇报展示学生在实物投影仪上展示出作品，并口述此分数怎样创造的

6、。教师选择有代表性的作品贴在黑板上。3.突破难点---单位“1”。（1）师：在创造分数时，同学们在选择材料上，你发现了什么？（有的把一个物体平均分，有的把一些物体看成一个整体平均分得到分数---师板书。）（2）归纳：一个物体、一些物体等都可以看做一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，老师给它加上引号，起名叫作单位“1”。（师板书）（3）举例说明单位“1”。（4）质疑：单位“1”和自然数1有什么不同？（5）解释课前活动的疑问。（单位“1”不同）4.把握重点---分数的意义。（1）师：在创造分数时，你是怎样得到分子、分母的？（把单位“1”平均

7、分几份分母就是几，取其中几份分子就是几---师板书）（2）学生举例说明。（3）师：你能用一句话概括什么叫分数吗？（强调“平均分”）（4）同桌互说分数的意义（一个同学说分数，另一个同学说意义）设计意图：先用“1/4”创造故事情景唤醒学生已有的知识经验，然后借助直观操作和展示，在说说、分分、画画、写写、折折、涂涂等活动中经历“分数意义”的自我建构过程，抽象出单位“1”，并理解分数的意义。三、分层练习，巩固新知1.自我检测。⑴5/9是把单位“1”平均分成（）份，表示这样的（）的数。⑵把6只熊猫玩具看作一个整体，平均分成3份，2只熊猫是这个整体的□

8、/□，4只熊猫是这个整体的□/□。2.快速抢答。（用分数表示下面各图中的涂色部分）（）（）（）（）3.仔细推敲。（用下面的分数表示图中的涂色部分，对不对？）2/44/53/91/