我对识字教一点经验.doc

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1、我对识字教学一点经验《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标，对汉语拼音教学作了新的定位。因此，我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。一、新课程对识字教学的要求识字与写字是小学语文教学的主要任务之一。《标准》在总目标和阶段目标中都明确提出了识字与写字的教学要求。《标准》对小学阶段识字与写字教学提出的总目标，概述起来有以下几点：1、学会汉语拼音。2、累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。3、对学习汉字有浓厚的兴趣，有较强的独立识字能力。养成主动识字

2、的习惯。4、能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能在书写中体会汉字的优美。有正确的书写姿势和良好的书写习惯。在总目标的统领下，《标准》对小学阶段分三个学段提出了14条具体的教学目标（参见＜语文课程标准＞）。同以往的《小学语文教学大纲》相比较，《课标标准》对识字与写字教学无论在理念上，还是在内容的要求上都有了变化，呈现出比较明显的特点。首先，《课标标准》从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”三个纬度提出了识字与写字的学习目标，而且贯穿于各个学段的目标之中。这与以往的大纲只从“知识与能力”一个纬度上提出目标相比，显得更加全面。比如，第一学段（1—2年级）在“识字与写字”

3、方面共提出六项目标：1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母。熟记《汉语拼音字母表》。6、能借助汉语拼音认读汉字。能用部首检字法查字典，学习独立识字。第一项和第三项的“初步感受汉字的形体美”是侧重于“情感态度”的目标。第二、三、五项是侧重于“知识和能力”

4、的目标。第四项和第六项是侧重于“过程和方法”的目标。“识字与写字”目标的全面性，不仅能使学生在小学阶段认识大量的汉字，为阅读和习作，乃至终生学习奠定坚实的基础，而且还会培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和习惯。使学生具有较强的独立识字能力，能把字写正确，写美观。同时也体现了语文工具性和人文性的统一，体现了新的课程理念。第二，各学段彼此相联，循序渐进，学习目标体现了阶段性和持续性。纵观各个学段的“识字与写字”目标，要求上各有侧重，阶段性十分明显。同时，各学段之间的学习目标又是相互关联的，很好的体现了学段之间的连续性。比如《标准》对各个学段的识字能力是这样要求的：第一

5、学段，能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。第二学段，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。第三学段，有较强的独立识字能力。由各学段的对比可以看出，每个学段的目标非常明确，学段之间内容相连，要求上循序渐进。第三，从内容上看，识字与写字学习目标呈现出新的特点。1、准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求。过去，有的《小学语文教学大纲》把汉语拼音定位在帮助识字、阅读和学习普通话三项功能上，教学要求为“能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节。”从教学的实际来看，这些要求过多，难度偏大，脱离了不同地区、不同学生的实际。其实，汉语拼音的首要功能就是帮助识字。

6、学生认识了字，就可以阅读，字音读准了，普通话水平自然就会不断提高。让学生通过汉语拼音这些抽象的符号去练习阅读实在是耗时费力，只会加重一年级儿童的学习负担。因此，《标准》与2000年颁布的试用修订版大纲一脉相承，把汉语拼音的学习目标定位于帮助识字和学习普通话上，并相应降低了学习汉语拼音的要求。把“熟练地拼读音节”改成“准确地拼读音节”，把“默写声母、韵母”改成“正确书写”，把“默写字母表”改成“熟记”，删去直呼音节的要求。这对改变拼音教学内容过多、教学时间过长、学生感到单调枯燥的状况，对于突出低年级识字教学的重点都是很有帮助的。2、多认少写、认写分开，提出“认识”和“学会”两种目标。“

7、识”“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标是《标准》设定识字与写字学习目标的一个重要的指导思想，也是改进识字教学的重要策略。它的意义在于：（1）“识写分开”充分关照到低年级儿童的身心特点和认知特点。既可以避免字字都要求“四会”，抓不住重点，造成学生学习负担过重，又可以防止识字与写字互相擎肋，导致字认不快，又写不好。（2）“多识”有利于儿童尽早尽快尽可能多的识字，及早地进入汉字的阅读阶段，给他们打开一个丰富多彩的文本世界。（3）“少写”则考虑到儿童发