简单电路不简单.pdf

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1、【教学研究】苏教版科学五年级上册《简单电路》容很难深入。第二次试教我把第一环节的二、要吃透教材能体现学生自主探究的能力。然而，两次教学设计彻底进行了修改，并将一课的内试教后，我的感觉是，简单电路不简单。容分成两课时来上。科学教材与其他教材不同，即使高年教材在内容安排上分三块：一是电路学生分组实验，根据自己画的图连级教材，在样式上也是图文并茂，且图多文概念的得出，二是开关电路，三是拓展应接。字少。因此，对书中每一句话，每一幅图都用。在分析教材时，我认为这节课的难点老师巡视，感觉与上次试教明显不要细细品味，仔细推敲，揣摩编者的意图。在拓展应用

2、上，最容易解决的是第一环同，一半以上的小组是正确的，方法上有如在本课中，书中有小灯泡的剖面图，连接节，电路概念的得出。用一根电线的，也有用两根电线的，电池、示意图。这不是让学生去照着图连一下，而第一次试教时，认为是最容易的第一灯泡接的部位次序上也有变化的。是在提醒教师要让学生知道小灯泡的构环节却成了课堂行进过程中的暗礁。学生在交流比较后发现，正确的连法造，学会用图来表达方法。至于何时画图，师：老师给大家准备了一些材料，你就像给电铺了一条通畅的路，这就叫电是在连之前画，还是在连之后画，其中的作们认识吗?路，这条路应该是闭合的。用是不相同的，

3、关键看教师如何用教材。生：认识，有小灯泡、电池、电线。启示：师：猜一猜，老师要让大家干什么?三、扶和放的选择生：让灯泡亮起来!一、要了解学生的前概念师：你们真聪明，各小组就用老师给科学课新课程标准非常看重学生的的材料连一连，看谁先让小灯泡亮起来。：在初备这课时，我是站在一个对电路自主探究能力。然而，探究能力的高低是成功后，将连的方法在纸上画出来。：知识有一定了解的成人角度去理解的，认建立在一定的知识基础上的。当学生面对学生分组实验。：为学生也会和老师一样去想、去做。然而，全新的知识时，探究活动中教师应该扶得课堂上后气氛顿时热闹起来，学生们

4、学生对电的认识基本还是一个盲区，在他多一点，放得少一点。有了积累后再扶得忙成了一团。：们眼里，电池里存放着电，只要把电线一少一点，放得多一点。在本课中，我的第一然而，我在巡视时，心里却凉了。在规：头连上去，电就会出来，有的学生见一根次试教开始就让学生放开动手，事实证明定时间里，全班只有两个实验小组让灯泡：线不行，就把两根，三根并在一起，继续做了学生的探究活动很盲目，不适合在课堂亮起来，其中有一组还是看了先成功的一一头连电池，一头连灯泡的事。成人觉得教学中应用。第二次试教时，第一环节的组才知道怎样连的。接下来，我只能让成：可笑，学生却乐此不

5、疲。错误的前概念制设计重点放在扶上，让学生真正明白电路功的一组上来展示，说一说为什么这样一．约了学生思维，把宝贵的时间浪费在表面的含义，形成良好的基础。在二三环节中连。学生知道连的方法，却说不出所以来，·上看似自主探究，实际是无效的活动上。放手让学生探究，特别是第三环节，书中我只能自己把电路的概念端出来，否则再t正是如此，我在第二次试教时，重点让学是让学生连一个红绿灯，而我改成了电路纠缠下去，进度控制不了。·生去了解小灯泡的结构，电池的特征。让设计大赛，用指定的器材，看你能设计出课后，我们教研组进行了深刻的反-学生浅意识知道电池的正负极、

6、小灯泡的什么样的电路。学生表现非常棒，充分显思。第一环节是整个课得以落实的前提，连接部位。示了他们的探究能力。如果学生不能明晰什么是电路，后面的内【作者单位：丹阳市实验小学江苏】81—