语文（心得）之激发语文学习兴趣的方法.doc

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1、语文论文之激发语文学习兴趣的方法　　一、朗读法　　教师通过声情并茂，抑扬顿挫的朗读，把文章的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，让他们去细细品味。如在范读《珍珠鸟》时，教师用语调、表情的变化来传导课文的内容和情感。范读一遍，就能够胜于很长时间的讲解。尤其是有许多只能意会不可言传的高妙之处，就能通过清朗的　　范读，让学生有兴趣的心领神会。　　在教学中，除了范读外，还可让学生自己进行朗读。学生朗读使教师与学生跟教材的距离均衡，通过分角色读、个别读、分组读、接龙读、齐读、竞赛读等多种形式，培养学生的语感，理解内容，体会感情，贴近教材，感受文章节奏。如上《陈毅市长》可运用分角

2、色朗读，分角色朗读以语言的形象感染力剌激于学生兴趣的神经，学生在轻松愉快的氛围中熟悉了文章内容，理清了文章情节，初步把握住人物性格，并由此及彼，由表及里，挖掘出文章所蕴含着的深刻的社会内涵。　　二、想象法　　刘勰的《文心雕龙》中有“视通万里”、“思接千载”等句，强调了人的思维力、想象力之奇妙。让学生充分发挥想象力，既加深对教学内容的认识，对知识的接受，又点燃了学生热情的火花。教《五月的青岛》时，在学生初步了解文章后，教师有表情的朗读，让学生闭目，发挥想象、调动听觉、嗅觉、味觉来感知五月青岛的景色美、人情美、意境美。在这篇文章中优美的自然风光，和谐的意境都渗透着作者对自然乃至

3、人生的审美观照，学生由对其境的赞叹而“入其境”，进而“会其意”。领悟到作者借景抒情。五月的青岛是美的，但过了五月，青岛的美就将失去意义。教《小桔灯》中，让学生展开想象的翅膀，调动课外阅读中的积累。如果当年的小姑娘还健在，她现在可能从事什么工作，如果你去采访她，她的外貌、言行、家庭等可能有哪些变化。学生们立即来了兴致，设想小姑娘的现状，不仅对原文有了进一步了解，而且培养了学生的创造思维。　　三、表演法　　让学生扮配课文中的人物，亲自感受课文的情境，使学生对课文内容有个生动、直观的理解。如在上《“晏子使楚”两则》时，先让各组根据课文内容，参考文下注释，自行排练，然后抽签表演。台

4、上的同学表演非常符合课文内容，文中需要强调的词语均用逼真的动作、神态表现出来。台下的同学眉飞色舞、全神贯注、如临其境、如闻其声、如见其人。通过表演法不仅使所有的学生都积极主动地参与学习，而且对这篇文言文进行了整体，宏观上的把握。又因虚词较枯燥抽象，可挑选六位同学分别扮演副词介词、连　　词、助词、叹词、拟声词，运用动作、语言、表情来加深同学们的理解、帮助记忆。　　四、比较法　　所谓比较法就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法，也就是求同辨异法。俗话说：“不比不知道，一比吓一跳。”让学生找出同类型不同文章在同容和形式上的相同和不同点，有助于全面深刻地理解课文，　　开拓

5、思维空间，提高研究问题的能力。比如《“今”》《匆匆》两篇文章属于同一题材：“劝人惜时”，但在写法上有区别，《“今”》是议论文，注　　重以理服人，语言概括抽象，而《匆匆》是抒情散文，注重以情感人，语言形象生动。这样求同辨异，对提高阅读和写作能力都很有帮助。又如讲《孔乙已》时，将孔乙已和《变色龙》中的奥楚蔑洛夫进行横向比较，分析二者性格的不同，进而指出两种性格差异的社会根源，让学生明白孔乙已的性格是特殊时期封建社会的产物。鲜明的对比，能引起学生强烈的探究思考活动，有利于激发学生的学习热情。　　五、悬念法　　悬念是指人的一种急切期待的心理状态，它往往使人对所讲内容产生一种欲知后事

6、如何的迫切需求。悬念所造成的这种“急盼”、“渴知”的心理状态，使学生注意力加倍集中，求知欲尤为旺盛，思维更加敏捷。如教《愚公移山》时可问：“愚公在条件如此简陋的情况下，花那么多的时间和精力去移六七百里的大山，不是名副其实的”愚公“吗？”要求学生从课文中找出根据以理服人，以此来引起学生强烈的探究心理，深入思索，最后得出结论：愚公并不愚而是大智若愚。又如上《桃花源记》时，可这样问学生：“成语‘桃花源记’最初出自本文，它在今天是什么的代名词？在文章中，它又有什么意义？表达了作者怎样的抱负？”当然提出的问题应和学生的学习心理相协调。过难，学生会困惑沮丧；过浅，学生会厌烦失望。笔者认

7、为只有通过对学生心理的艺术调控，才能有效地保证学生在教学过程中，始终对所学的内容给以关注。　　六、故事法　　心理学家认为，中学生的心理特点是容易接受生动有趣的东西。挑选一　　些与课文有关的故事，既丰富课文内容，又能引起学生注意，激发起他们的兴趣。如在讲解《五月的青岛》时，插入“人面桃花”的典故，某日唐朝诗人崔护到野外游玩，碰到了一位少女，对她很有好感。一年后旧地重游，少女却不知影踪。于是写下了“去年今日此门中，人面桃花相映红”的诗句，自然过渡到下文对少女的描写，又如教《复习标点符号》时，可用这样一个小故事来说明标点