语文（心得）之解读《课程标准》，对语文教学的再思考.doc

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1、语文论文之解读《课程标准》，对语文教学的再思考　　文章摘要：　　21世纪新一轮教改所催生的《全日制义务教育语文课程标准（实验篇）》被贯彻实施于教育教学时间之中已有时日，广大语文教育工作者在新《课程标准》指导下以强烈的责任感和专业的追求精神，进行着具体的语文教育实践，并结合自身实际进行着思考与探索，描绘出一幅幅新《课程标准》的“教育景观”。本文正是在进一步解读新《课程标准》的情况下结合自己在语文教学实践中关系到的教师、教材、学生等诸多因素，对语文教学的多角度多层次的一些思考。　　关键词：解读《课程标准》，反思语文教学　　随着我国新一轮基础教育课程改革的不

2、断推进，我国沿用了多年的《教学大纲》已淡出历史舞台，《全日制义务教育语文课程标准（实验篇）》（以下简称课程标准），越来越被更多的教育工作者所认识并被实施与教育教学实践之中。　　“语言是民族的根系，是民族的灵魂，是民族凝聚力之所在”。（1）从这点讲，作为语文教师，既感到自豪，又感到自己所肩负的重大责任。因此，在语文教研和教学实践中，不得不几多思考。　　一、对语文性质与地位的思考　　“语文”作为一个学科的名称，是在1949年新中国成立前夕正式使用的。著名教育家叶圣陶曾这样对“语文”进行解释：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口

3、头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文”。张志公先生进一步强调“在普通教育阶段，这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力”、此言触及了语文教育的本质。　　语文教育曾经是20世纪最热烈、争辩最多的学术领域之一。有人甚至把它称为“世纪性难题”。解放以来，我国的教育改革步伐从未停止，上世纪末期，“素质教育”的理念融入到教学改革的理论与实践之中；在北京、上海、江苏等地曾产生出不少的教改成果，让教育工作者耳目一新，“创新”理论和“科学发展观”又在理论上和客观实践上推进了我国教育改革的发展步伐。“教改”、“

4、创新”、“发展”成为教育界热议和思考的话题。新一轮教改和《课程标准》的颁布，正是在这样的北景下出台的。语文课程是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展的基础，是学生了解和掌握祖国文化的基础，也是社会主义精神文明建设和未成年人思想道德建设的重要内容。　　二、新《课程标准》下对语文教学的几点思考　　作为语文教师，不得不思考，如果我们学生的语文水平不高，不仅影响到其继续许学习的质量；影响到其他工作和生活，更影响到其思维发展和良好个性与健全人格的养成。这正是新《课程标准》所阐释的语文的奠基作用的体现。　　1、笔者认为新课程标准下的语文教学，教师必须进行两种思考

5、，即“表达性知识、”和“只能意会知识”的传授与训练方式的思考；与两种知识相对应的学习是接受性学习和感受性学习，那么对应的两种教学则是讲授性教学和感受性教学。新课程标准定位在知识与技能过程与方法，情感态度和价值观三个维度，“情感态度与价值观”，“过程与方法‘，”知识与能力“这三个维度，体现了以人为本的精神和全面提高学生语文素养的要求。三个维度是相互交融、渗透的关系，已隐性的形式，整体地不是分割地、立体地而不是平面地纳入到课程目标当中，贯穿于具体的阶段目标中。新课程标准只能意会的知识学习放到了非常重要的位置，我的理解与思考是：教师在教学中要组织学生的体验性

6、活动和反思维性活动，通过”课堂思考“”课堂讨论“课堂或课后体验实践，则能达到目的。　　借鉴情绪认知理论的合理成分，结合初中阶段儿童情绪发展不稳定的现实；采用训练方式在教育环节中对初中生情绪调节能力进行培养，充分激发其学习兴趣和学习热情，则更能收到事半功倍的效果。　　2、《课程标准》指出：工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点：这一表述告诉我们：基础教育阶段语文学科即不应该上成单纯的语言课，也不能上成单纯的文学课，而应是两者的结合，且范围更。值得注意的是，《课程标准》强调语文的”人文性“这是无可厚非的，但作为一名长期坚持教学一线的语文教师，在自己的教

7、学实践中有这样的体会，语文的”人文性“并不能让我们忽视必要的基础训练和基本的字、词教学与训练相，这更应是语文”工具性“在教学阶段奠基性体现。　　3、《课程标准》提倡综合性学习，愚认为这不仅指多学科之间，还应包括每学科内部各知识层面之间的相互关联、相互交叉。如：我在讲组诗《黄河颂》（2）时，既要讲文章所反映的时代背景——关联到中国近代历史，也要讲本文在文学史上和中华民族抗战斗争中所产生巨大精神作用，同时它是一首新体诗，还涉及”五四“后新文化运动对新体诗的催化作用。讲清了这些，学生思维扩展了，视野开阔了，对诗歌的内涵才能有更进一步的体会和感悟，学生的知识面

8、增大了，其”综合性学习“得以体现。《课程标准》强调自主性学习；要求教师克服”满堂灌“的教学思想