语文（心得）之巧妙切入 快乐阅读——浅谈第一学段阅读教学.doc

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1、语文论文之巧妙切入快乐阅读——浅谈第一学段阅读教学巧妙切入快乐阅读——浅谈第一学段阅读教学内容摘要：第一学段(1~2年级)阅读教学，就训练主线，训练层面，训练方式而言，切入点不止一个二个。笔者认为：“弱水三千，只取一瓢饮”，教学中有一课一得，或有一节一得乃至一点一得，是我们所乐见的。我们应在读透教材，潜心领会课标的前提下，针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，立足于学生个性的理解，给学生一个支撑点，为学生撬起一块展示自己的平台。笔者在教学中，通过重组、模仿、勾勒、创造等方式，寻找第一学段阅读教学规范训练的切入点，逐步让他们由“爱学”到“会学”，提高了课堂教

2、学效率。关键词：重组模仿勾勒创造2000多年前，古希腊伟大的数学家、力学家阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”地球不谓不重，不谓不大，但只要找到了支点就能撬动，这说明了什么？这说明了“四两拨千斤”这一亘古不变的力学道理。从大教育观、大语文观层面去思考，自然科学这一杠杆原理，与人文学科中相关教育原理可以相互渗透。在阅读教学中，我们如果能找到巧妙的规范的“切入点”，精心设置阅读话题，就可以起到“牵一发而动全身”的效果，获得阅读教学的最佳突破。好的阅读教学应具备三个要素：一是课堂支撑：开放，足以深入展开，形成稳定的教学板块；二是思维激发：以情

3、趣或者挑战性撞击学生的思维兴奋点；三是文本艺术：与文本的内涵紧连相关，具有吸引学生探究文本主旨的方向性。低年级儿童入学时间短，识字量少，注意集中的时间短，兴趣不能持久。在不增加学生学习负担的情况下，完成课标的要求是有困难的。这就需要我们教师在阅读教学时找准训练点，让学生在阅读至酣处，一吐为快，学以致用，将教材的语言内化为学生自己的语言。学生在潜心写话静静想象时，加深对文本阅读的理解和感悟，享受情感的熏陶和思想的启迪，最大限度地发挥课堂四十分钟的功效。笔者在平时教学中，尝试以下方法去探寻训练的切入点，以撬起、拓展和提升学生自我展示的平台。一、有机重组与创造

4、，促进言语理解语文新课标在前言中讲道：“现代社会要求公民……具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”，因此，言语的理解是阅读教学中的基础。1．有机重组在教学中，将课文中的有些词语，有些内容，根据一定的句式，加上自己的语言，进行重新组合，以进行“语言迁移”，从而加深了阅读理解，拓展了文本内容，又发展了学生的创造能力。如学习《画风》一课时，设计了“风藏在哪儿？”的写话训练途径。将课文画面变成一首诗，让孩子们思考：风来了，风把吹了，风藏在。孩子们都变成了一个个小诗人，将课文语言重新迁移、组合，内化成了学生自己的语言：风来了，风把旗子吹飘了，风藏在飘动

5、的旗子里；风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里……鉴于学生的生活经验有限，对生活记忆还不深刻，我又出示了很多“风吹过”的画面，如风来了，草帽被风吹走了；风来了，气球被风吹飞了等。让学生继续进行创作训练：风来了，风把草帽吹走了，风藏在吹走的草帽里；风来了，风把气球吹飞了，风藏在吹飞的气球里……这样的训练，既检测了学生对课文理解的程度，又创造了语言训练的机会，让学生兴趣盎然地进行习作训练，真可谓理解与运用相得益彰。2、填补空白文本中有许多作者想说而未说之处，这就是文本的空白。这需要教师认真地研读教材，找到文本的空白之处，进行有效地作文训练，让无声变有声

6、，让作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。如课文《三个儿子》的结尾写道：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”我紧紧抓住契机，设计了这样的练习题，课文中明明有三个儿子，可是老爷爷为什么说他只看见了一个儿子？他看见的是第几个儿子？请你接着把它写完：这个妈妈奇怪地问：“你只看见了哪个儿子？”老爷爷说：“我只看见了一个的儿子。”此时的训练虽然我们看起来很简单，可对于低年级的学生来说，能完成应该是很了不起了。因为这是把课文的中心思想进行了提炼，宣泄了心中强烈的感情，树立了孩子们心中是与非，对与错的社会主义价值观。二、有效积累与模仿，奠定语言

7、基础积累是传统的学习方式，也是现代学习方式不可摒弃的。学生本身的语言积累、生活的积累和感受的积累都直接影响阅读教学的广度与深度。模仿是小学生习作的有效途径。茅盾同志说得好：“模仿是创造的第一步。”模仿，又是学习的最初形式。1、仿遣词造句低年级学生生活经验贫乏，语言积累不丰富，写作方法也没有掌握，写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。现行教材中有不少典型的句式，从修辞上分有比喻句、拟人句、排比句、对偶句等；从句式上分有陈述句、感叹句、设问句、疑问句、反问句等。有效

8、地积累并模仿这些句型，能帮助低学段学生规范语言，奠定扎实的语言文字基础。如教学《