语文（心得）之小学古诗词教学中的一些做法.doc

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1、语文论文之小学古诗词教学中的一些做法　　古诗词有着十分悠久的历史，是我国瑰丽的文化遗产，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。但是古诗词产生的年代距离我们的学生十分遥远，背景也是非常陌生。对于小学生而言，要让他们理解古诗词的意境，却存在着较大的难度。对于小学生而言，他们能够理解凝练的语言里面的那种意境吗？而我们更多的只是让他们读读背背，要求他们会背诵，会默写，会说出古诗词的意思，可他们真的能对古诗词的意境心领神会吗？这个最精华的部分，他们理解了吗？如果他们所掌握的只是一个表面的话，我们的目的就算达到了吗？

2、究竟怎样教学古诗词呢？现在谈谈我的一些粗浅的见解。　　一、知诗意　　对于一首古诗，只有领会了诗意，才能谈得上欣赏。对于小学生来说，知识积累较少，阅历层次较低，一首新诗的大意往往需要老师的引导　　１。疏通文字，了解字词的含义。　　一是比较生疏的字词，学生一般没有接触到，是学生阅读诗句、理解诗意的拦路虎，所以首先要让学生认其形，晓其音，知其义。二是古今音变意变的字词，这些古今意思有别或读音不同的字词，学生容易望文生义，产生误解，因此少不了教师的讲解。三是有一些词应鼓励学生自读自悟。一般来说，小学语文教材中的

3、古诗很少有生字新词，只是熟悉的字词在诗句中的含义学生很难理解。因此，教师必须引导学生在诗句这样一个语言环境中理解字词的含义，因为孤立的字词没有生命的活力，只有在具体的语言环境中才能具有叙事状物、表情达意的功能。　　2.从诗题入手感知诗意。有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。　　3.从旧知入手感知诗意。学生学习过一段时间古诗后，就会逐步储备积累一些古诗的知识，这时教师就可以调动学生已有的旧知，促进对新授诗的感知。教师要善于寻找到恰当的“知识停靠点”，如教学《泊船瓜

4、洲》时，让学生在初读的基础上，引导他们回忆以往学过的古诗，哪些诗的诗题与此诗相似，如《宿建德江》，这样的诗一般是写什么的？猜想一下，要学的这首诗可能是写什么的？　　4.从插图入手感知诗意。现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师必须充分地利用“图资源”。教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意　　对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的起始，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。这时教师应该允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某些认识上的偏差

5、，教师也可以暂时放一放，而在以下几个环节的学习中再来解决。　　二、入诗境　　诗歌的写作，跳越性比较大，这就给读者留下了广阔的想象空间。而引导学生进入这种想象空间的途径，是由表现艺术画面的事物所构成的艺术境界。叶圣陶说：“作者始有境，入境始与亲。”《语文课程标准》在阐述第一学段的阶段目标时指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。古诗的教学，一定要把学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。但对于生活积累有限的小学生来说，体会意境又是

6、最难的。怎样让学生进入诗境呢？　　１。加强朗读体会　　诗歌的一个重要特征，是感情饱满。一位诗人曾经说过，诗歌是“感情火山爆发出来的岩浆”。而感受诗歌的情感美，离不开有感情地朗读，叶圣陶先生称之为“美读”。叶老说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”通过“美读”，体会诗人的思想情感；通过“美读”，让学生在抑扬顿挫中浮现出由一连串有意义联系的事物所表现出来的艺术画面，并通过想象由这种艺术画面进入诗人所创造的艺术境界。　　２。借助电化教学　　

7、古人好讲含蓄之美，往往移情于景，“情以物迁，辞以情发”，要让学生入诗境，只有充分发挥电化教学这一现代化教学的优势，通过画面、音响渲染等手段来实现。　　（1）画面再现。这实际上是把浓缩在诗句中的情境显现出来，绘制一幅幅形象真切的幻灯片，使学生直观地感受原诗中的美。　　（2）音响渲染。音乐和文学有着不解之缘。在课堂上适当采用音乐，既能给学生带来美感，使之心驰神往，又能为再现意境创设氛围，为情感交流架设起一座桥梁。声情并茂的古诗朗诵配以格调一致的乐曲加以渲染，则能很好地再现意境，且能相得益彰，相映成趣　　三、

8、悟诗境　　培养学生的语感能力是阅读教学的任务之一，而培养学生语感能力的前提是教会学生学会感悟。感悟诗的意境是古诗教学的主要目的，而诗的意境总是隐含在诗的情境之中。因此，古诗教学的第三步是由境入意，培养学生的思维能力，发展学生的智力。其方法主要有：　　１。进行合理联想。联想，是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。引导学生根据事物所构成的画面进行合理的联想，或由物及人，或由人及物，能够自觉发现事物之间的内在联系，进而深刻地理解诗句。如《