语文（心得）之语文课堂教学中的消极互动现象的成因与对策.doc

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1、语文论文之语文课堂教学中的消极互动现象的成因与对策　　笔者最近的一项调查结果显示，学生的语文课堂互动体验消极情绪（50.2%）多于积极情绪（49.8%），也就是说，学生在语文课上学得并不愉快。　　教学的本质是“教学生学”，是“教学交往”，是“教学互动”。语文教学最重要的阵地在于课堂，师生课堂互动行为的效果如何，会直接影响教学质量。因为课堂是教学沟通和交往的核心场域，有效的课堂教学是以师生、生生之间的良性互动、积极互动为基础的。实际上，影响语文课堂互动的因素众多。Tsui（1996）研究发现，学生在课堂上

2、沉默通常有五个因素：学业水平低，怕犯错误被同学取笑，教师对沉默的不宽容，教师没给每个学生平等的发言机会，教师的语言输入过于困难。Fassinger（1995）以课堂大小、学生性别分布、课堂气氛、互动标准、级别和类型，学生的自信、准备、理解和兴趣，教师的包容性、亲和力、给学生的反馈、对学生的支持度、讨论方式以及技术等内容为自变量，以学生课堂参与状况为因变量，进行了较低大规模的研究。　　根据笔者近年的调查研究与个案观察来看，语文课堂教学中存在着较为严重的浅表互动、虚假互动与互动疲乏等消极互动现象，课堂教学中

3、总是少数学生独占了与教师的互动机会，教师对课堂互动行为的调控策略欠缺。我们知道，只有了解语文课堂教学消极互动的主要表现，分析原因，找到对策，才能真正改善语文课堂互动状况，提高课堂教学效果，增进学生课堂学习的积极体验。消极互动现象的研究意义和价值在于，我们可以通过这些现象反思教学行为——它就像一面镜子，可以照见学生和老师自己。　　下面结合三个语文教学的案例谈谈几类主要消极互动现象的成因与对策问题。　　案例一：“教师主控型”授课风格仍占主导地位，课堂教学几乎成了教师的“独角戏”　　在一节《天然动物园漫游记》

4、的课堂教学中，教师几乎完全按照既定课堂教学表演的脚本——教学设计——依次展开活动，所谓活动，也主要是陈述、告知与宣讲。其关注重心在于教学能否按照计划严格执行下去，顺利完成教学任务，基本无视学生的学习表现。因此，当学生在不同教学环节出现了明显的知识、理解性偏差时，教师基本没有注意到，更不用说及时有效的反馈、引导和纠正了。这些偏差主要有：一个学生在描述母狮时，根据“懒腰”这一词语线索，给出“懒惰的母狮”的错误判断；一个学生将“络绎不绝”误解为“滔滔不绝”；不少学生不能区分“兽馆”“禽舍”，误说成“禽馆、兽馆

5、”；一个学生误用“憨态可掬”形容“基马猴”；不少学生不能区分“朝我们挤眉弄眼”的“朝”字与一般动词的差别……　　相关研究显示，教师常规性言语过多，大约占了课堂教学时间的三分之二到四分之三。上述案例中语文老师的课堂讲授时间则要高于80%。尽管课堂讲授活动所占时间并不能一概而论，有些课的确需要较多时间讲授，但这一比例仍然有些失常。在语文教师80%多的课堂讲授时间里，宣讲、陈述、告知活动占据了主流，提问、反馈、引导、解释等活动所占比例很少。学生与老师真正意义上的互动交流几乎没有。之所以产生这类问题，最重要的原

6、因在于语文教师的教学理解——还没真正领会“教学生学”的内涵，不能从学生学习的角度来思考、设计和展开课堂教学。尤其是在有他人听课的情况下，教师的关注重心更容易落在自己身上：自己的教学设计是否合理，教学语言是否精当，教学基本功是否扎实，教学任务是否完成等。实际上，学生出现上述种种知识和理解偏差，表明他们在一些枝节性问题上还有障碍，如果忽视这些问题直接引领学生进入更深层次的学习活动——详细安排、改写等，很难保证其后继学习会有效果。　　这类教学问题的改进方法主要是要扭转教师的教学观念。此外，还可以从控制教师课堂

7、言语时间与内容入手，比如减少教师言语时间，仔细考虑教师课堂的言语类型和内容，增加学生言语互动的机会和时间，尝试开展各种讨论等教学活动，放慢教学步调、不急于完成既定教学任务等。这样，语文课堂教学还可以再从容些，深入些，不至于搞得像一次次课堂“急行军”一样，教师在前面急急忙忙地跑着，学生在后面远远地、吃力地、急急忙忙地跟着。　　案例二：对学生的学习反应分析不当、应对不力，课堂提问和追问效果较差　　在一节《荷兰的花》的课堂教学中，我们主要观察了课堂互动中最重要的问答活动。根据教师预设的几个核心问题的处理情况来

8、看，教师在这样一种教学互动中，缺少对学生学习反应的准确分析和研判，不能给予有效应对。教师提出的第一个主要问题是理解性的——“画出最难回答人们最迷郁金香原因的句子”，但因为老师抛出这一问题时，连带把与此相关的另一个问题一并提出了——“思考课文哪儿写郁金香，分别是哪几小节？写了哪些内容？”这样，几个问题混在一起，让学生一时间可能无从下手。教师提问后，有三个学生犹疑不定的举了手。老师不太满意，然后试着重申第一个问题。问题聚焦后，五个学生举手，其中