语文（心得）之语文教学中如何训练学生的朗读能力.doc

《语文（心得）之语文教学中如何训练学生的朗读能力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、语文论文之语文教学中如何训练学生的朗读能力　　朗读，是语文教学的重要内容，它能把书面语言转化为发音规范的有声语言，能帮助学生加深对文本的理解，能有效地培养学生对语言的感悟能力，还能使学生从中受到情感的熏陶。离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。可是在当前的课堂教学中，朗读训练还有很多不尽如人意的地方，如：课上朗读的时间少，教师范读少；学生朗读兴趣缺乏，多是为读而读，乍听起来，读得整齐，细听之下，并未读出节奏，读出韵味，读出感情。　　怎样发挥朗读的作用，对学生进行有效的朗读训练呢？我联系自己的教学实践略说一二。　　一、明确目标朗读活动前，教师应给学生确

2、定一个明确的朗读目标体系。例如：初读（感知性读），应读准字音，不添字、漏字，读通语句；研读（理解性读），应理解课文内容，掌握主要意思，弄清段与段之间的联系；品读（情感性读），应读出感情，读出语气、语调。无论是何种读，均应有一定目标，要求学生读到何种程度，何种水平，教师应心中有数，并围绕朗读目标，扎实训练。　　二、形式多样要读通（或读懂）一篇课文，重复的读是必不可少的。但机械呆板的重复，易使学生感到疲劳，感到索然无味，久之，就失去朗读兴趣，教师不要认为多读就是让学生一遍一遍地机械重复课文语句，这样的话，看似热闹，实则收效甚微。因此，语文课上应使用多种形式的

3、读，并不断变换朗读形式。如齐读，指名读，分小组读，男女生轮读，分角色读，开火车读等。在教学《小壁虎借尾巴》一文时，我先让学生读熟课文，再让他们分角色朗读：一个做小壁虎，一个做燕子，一个做小鱼，一个做黄牛，还有一个做小壁虎的妈妈，要求各人都能读出恰当的语气。如小壁虎要读出借尾巴的语气，燕子等也要读出不能借尾巴的语气。进一步，我要求学生变换课文中的词语而保持意思不变。如小壁虎对燕子说：“燕子阿姨，您的尾巴借给我用一下好吗？”可能变换成“……可以吗？”“……能不能”，而燕子等也可以变换不能借的原因。如：“对不起！我的尾巴自己正需要用呢。”这样不仅使学生对课文的

4、意思能有进一步的理解，更可以丰富他们的词汇，发展他们的想象力。等到学生把课文的内容记熟后，我就要求他们离开课文来表演。这就成了演课本剧，大家轮流着做不同的角色。学生的兴趣可高了，在反复练习品味中，语感也培养起来了。实践证明，多种形式综合运用，能调动学生情绪，激发学生朗读的兴趣。　　三、读问结合让学生带着问题读，较随意地读，效果要好得多。教师精心设计问题，读问结合，是学生能否投入地、专注地读的关键。读问结合，绝不等于一问一答。在这过程中，学生应边读边想，读读想想，读读划划，从读中努力找寻问题的答案。如教学《不懂就要问》一文时，我开门见山地据题提问：课文讲谁

5、不懂？不懂什么？要问谁？他为什么要这样说……让学生带着问题，自己去朗读课文，学生通过自主学习，初步感知了课文，了解了大意。这样，以问促读，也有利于学生全身心地投入到读中去，逐渐养成边读边想的习惯。　　四、读中有议在朗读的过程中，让学生结合具体的语言环境，谈感受，谈理解，有助于学生读懂课文内容，使朗读能力得到真正的提高。　　例如，我在指导学生朗读《会摇尾巴的狼》一课第三自然中的“唉！可怜可怜我这善良的狗吧！”时，先让学生深入理解“唉！”所包含的意思和感情色彩。学生说：“‘唉’是狼故意对老山羊发出的，唉声里含着狼内心的痛苦和哀愁。”有的学生说：“狼的这个唉声

6、发得很响很长，那意思是说，老山羊，你看，我本来做了救小鸡的一件好事，反而弄到这个地步，多么叫人同情啊！”还有的学生说：“狼的唉声，是先吸了一口气，然后再唉出去，那唉声，让人听起来里面既有狼内心的愁苦、焦急，又有故意装出来的虚伪。”我觉得此时学生对“唉！”理解得很深刻了，指导读也到火候了。于是，我叫发过言的学生给大家示范读，读后大家评说哪位同学读得最好，好在什么地方。然后，再全班同学仿效读得好的同学，一齐练读。通过指导读这个“唉！”，使学生深刻地理解了狼的狡猾和虚伪。　　五、融入情境朗读，是一个把无声语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想像，充满着不可

7、言喻的情感体验。学生若能完全融入于课文所描述的情境之中，不但能理解语言文字本身，而且身心也将受到陶冶。　　如指导朗读《月光曲》一文中贝多芬弹奏月光曲的段落时，可让学生欣赏《月光曲》的音乐，在和谐优美的曲调中，学生的身心深受愉悦，心灵倍感震撼，智力得以开启，脑海充盈想象，整个身心完全融于音乐的意境之中，学生很快便感受到最初是月亮升起，平静的海面洒满了银光，这时音乐是舒缓的，而朗读的语调是轻柔抒情的；继而月亮升高，穿过微云，这时音乐逐渐有了曲折，朗读该是加速，单调稍高，接着风起浪涌，宁静完全被破坏，音乐高昂激越，朗读时该是语调激昂，震颤心弦。学生在想象中感受

8、，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读，小组读，或是全班读时，达到“情动而辞