其他（心得）之高效课堂的抓手——小组评价.doc

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1、其他论文之高效课堂的抓手——小组评价　　追求高效课堂已成为各地、各学校的共同目标，如何在规范办学的背景下做到减负增效，成了教师、学校以及教育主管部门追求的共同目标。因而，各种新的课堂教学模式应运而生，如循环大课堂、三案六环节、六模块建构式课堂、小组合作探究等课堂教学模式，这些课堂教学模式下，其实质追求的就是课堂教学的高效性。但是要想做到课堂教学的高效，就不能离开学生的高效学习。所以，能否抓住学生就成了高效课堂的关键。我根据自己的课堂教学实践得出：评价机制的建立和实施乃是高效课堂的抓手，尤其是小组捆绑式评价。　　在新的课堂模式下，小组合作探究是课堂教学

2、的主体，将课堂真正还给学生。那么，其评价也要有所转变，向小组整体评价转移。在高效课堂模式下的教学中，学生是以小组为单位参与和开展交流、讨论、互动等课堂教学活动的，那么其评价方式也就应以小组评价为主导。　　小组评价机制的实施，必须建立在完善的小组建设的基础上，且是一个系统的工程。根据其评价的时段性可以分为即时评价、课时评价、日评价、周评价、月评价和学期评价。　　即时评价就是根据课堂教学的开展情况和教学效果，针对各小组对学习内容的完成效果、对待课堂活动的参与程度、小组成员之间的配合及帮扶力度等方面对小组及其成员进行的一种评价。即时评价是在传统课堂中一种常

3、用的评价手段，可以使评价发挥即时效用，直接而有效，能在很大程度上激发各小组及其成员的学习兴趣和积极性，对保证学生当堂课学习任务的完成、只是内容的掌握、综合能力的提升有着非常重要的作用。　　尽管即时评价能让课堂异彩纷呈，锦上添花，但即时评价由于受到时间和空间的限制，不具有持续长久性。要实现学生的学习兴趣和积极性得以延续，使学生的学习激情从课前延续到课堂，从课堂延续到课后，从学校延续到家庭，从周一延续到周末，就应该辅助以阶段性的评价方式和机制。而日评、周评、月评以及学期评价等评价方式，就能实现对即时评价的有效补充。所以，这些阶段性的评价方式和评价体系的运

4、用就不可或缺。也只有用好这些时段性评价，才能牢牢掌控好学生，真正做到让学生乐学，或者做到辛苦但不痛苦的一种学习境界。　　从评价的内容上可以将评价分为常规评价、习惯养成评价、。使评价贯穿学生的整个学习过程和日常生活中，甚至是学生的一日常规的各个环节中。以小组为主体的评价体系使学生能够以小组为单位发挥团队力量，培养团队意识，增进交流、互助。　　常规评价，即评价小组及其成员在课前准备情况、自主及合作预习情况、导学案完成情况、小组合作学习、课堂展示、交流评价等方面的表现，以督促学生完成学习内容，促织学习掌握知识。习惯养成评价，主要评价小组及其成员的学习习惯、

5、学法养成、良好的合作意识和习惯、探究意识和能力的提高等方面，同时对学生在例如普通话的规范使用、课堂文明礼貌、数学学科专业术语的使用、参与课堂学习活动时的和谐程度等方面进行一些规范。　　任何口头上的评价其激励时效性是很短的，所以应将语言评价显现出来，让学生看得见摸得着，且能够直观的看到其小组和个人的进步轨迹或“劳动”所得，故将评价的及时总结与物质奖励和荣誉等精神奖励相结合，才能更大程度地发挥评价的效能。　　另外注重评价过程的情感化。高效课堂教学模式被誉为“知识的超市、生命的狂欢”。高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂的生成，首要的就是师生情

6、感的碰撞、交融和启发。我们不仅要求课堂要以学生为主，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，还要求师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。老师要关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”，只有学生积极参与，活跃思维，多种感官参与学习过程，才能愉快地获得新知。我们不再要求片面地追求知识的完整性和全面性，也不再重点关注课堂的环节和程序的编制，而是更加关注学生的性格、人格的健全，更加关注学生的心理需求和精神成长，更加关注学生的不同需求，更加关注学情、氛围和师生、生生关系。　　教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如

7、果不想方设法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲劳。”有一次，我模拟一位教练员，其中有这样一道题：“学校长跑队准备利用新年举办一次长跑接力活动，在整个长跑路线上设立了5个接力点，你认为设计得合理吗？必要的话，帮助他们重新设计一下。”我说：“平时同学们都勇于向困难挑战，能从多角度思考问题，比一比，看谁能在最短的时间里做出最准确的设计方案，谁就有可能被聘为学校的小教练员！”学生的兴致很高，非常踊跃，学习的热情立刻迸发出来，把整个课堂推向一个高潮。　　高效课堂课堂下学生的评价有别于传统的评价。它对学生学习数学知识与技

8、能、过程与方法、情感与价值观等方面进行综合评价，考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化