数学（心得）之创设问题情境　让数学课堂生动有趣——谈小学数学教学法.doc

《数学（心得）之创设问题情境　让数学课堂生动有趣——谈小学数学教学法.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、数学论文之创设问题情境　让数学课堂生动有趣——谈小学数学教学法创设问题情境　让数学课堂生动有趣——谈小学数学教学法徐淑梅 辽宁省阜新市海州区矿工街小学 辽宁 阜新 123000 心理学家说过：儿童心理是在外界环境的影响下发生起来的，培养学生的自主学习能力，心须为学生创设自主学习的最佳氛围。学习是一个主动的过程，对学生内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机。在教学中应运用各种手段创设环境，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。同时还要巧设问题促进思考，使学生产生探索的兴趣。让数学课堂在学生的主动参与中生动活泼起来。教师在新课改的教学实践中应研究学习情

2、境创设的策略，把学生要学习的内容转化为问题情境，引发学生主动参与求知的欲望，不仅要有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且要有利于学生体验到生活中数学知识无处不在，更要有利于培养学生的观察能力和解决实际问题的能力，使教学目标得到较全面的落实。1  故设悬念，创设问题情境心理学理论告诉我们，青少年对惊奇、刺激的东西最为敏感，也最容易产生探索的兴趣。设置一些新颖别致、妙趣横生、令学生好奇关切的悬念，激起他们浓厚的兴趣，使学生主动参与到探求知识的过程中。例如：我在讲“三角形内角和＝180。内容的时，让学生事先任意量一个三角形，将所量结果的三个数记下来，上课时，我让学生们“考考”我：随便说

3、出两个角的度数，老师准能猜出没说的那个角的度数。学生们当然不信。难道老师会变魔术？我自己量的角度，老师怎么会知道？有的学生举手了，“老师，我的三角形一个角是90，另一个角是30。”“第三个角是60”我随口答出。猜对了，学生们沸腾了。七、八个人都没有“考倒”老师，惊叹之余，大家都奇怪起来，老师怎么有这么大本事？“你们想不想知道这里的秘密？想不想和老师一样有本事？今天我们来研究一下三角形内角和有什么规律？”疑问使学生产生了强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。2  借助故事、童话创设问题情境童话是孩子们非常喜欢、非常感兴趣的。通过童话可以和有关的数学知识有机地结合，融为一体，创设情境。达到情

4、景交融，激发学生求知的欲望。例如：我在上《商不变的性质》这节课时，针对儿童思维活跃的特点，利用故事导入法激发了学生的浓厚兴趣，我讲的猴王分桃子的故事：“花果山风景秀丽，那儿是猴子们的天下，有一天猴王给小猴分桃子，它让小猴把6个桃子分给3只小猴子，小猴连连摇头‘太少了，太少了！’猴王叹了口气说‘那好吧，给你60个桃子分给30只小猴，去吧！’小猴得寸进尺，挠挠头皮，用试探的口吻对猴王说‘大王，再多给点行不行？’猴王一拍桌子显出慷慨大方的样子大声说‘给你600个桃子，分给300只小猴，你总该满意了吧！’小猴一听给这么多桃，乐得合不拢嘴。”同学们似懂非懂，我用投影在屏幕上打出分桃故事中一组

5、数，大家细心观察，很快发现了“被除数，除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变”这个规律。同学们立即来了兴致，纷纷讨论刚才的“分桃”故事。兴趣盎然的小学生们在研讨之中，享受着获取知识的愉悦和满足。3  借助有趣的游戏，创设问题情境一切知识都是从感知开始，把抽象的数学概念形象化特别是在低年级的数学教学中，应结合他们的实际生活爱好，把抽象的数学概念和生活形象的游戏融为一体，引导他们由具体形象过渡到抽象思维。如果在教学中设计一个数学游戏，将使学生的思维处于学习兴奋状态中。例如：一年级的加法教学中，为了巩固得数是8、9、10的加法练习，教师可为学生们编排“送信”的游戏。首先，教师在黑板上挂三个

6、色彩各异、能够插信件的小动物房子图片，然后说：“现在有3个小动物搬进了新居，他们分别是8号、9号、10号，他们的朋友纷纷写信来祝贺。可是信很多，而且没有写出门牌号，只是写了一个算式，现在请小朋友来做小邮递员，算出他们的门牌号，然后将他们投入小动物的房子里。看看哪一级算得最好，投得最快，好不好？”接着，教师发了一些如同信件一般的卡片给不同小组的部分同学，让他们上台来进行投信比赛，并让那些没有发到卡片的同学来做裁判，并为他们各自所在的小组加油与拍手助威。这种动静结合的教学方法，既巩固了学生所学的知识，又能够使他们的思维处于学习的兴奋状态之中。4  创设竞赛情境激发学生的学习兴趣利用儿童

7、上进、好胜的心理，组织学生进行比赛。如教学“加减法的简便运算”，在课的开始，采用对比的方法编排了两组口算题进行比赛。第一组为三位数加、减整百数：485+300　、567-500、234+200；第二组为三位数加、减任意三位数；485+299、567-498、234+197。计算第一组题的同学，算得又快又对，获得冠军。计算第二组题的同学认为这样的比赛不公平，理由是第一组题加、减的都是整数，难度小；而第二组题加、减的不是整百数，计算时需要进位或退位，难度较大，计算的速度慢