数学（心得）之低年级数学教学中如何避免学生两极分化.doc

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1、数学论文之低年级数学教学中如何避免学生两极分化　　数学作为基础学科，是小学阶段学生学习的主要课程。我在教学实践中发现，小学低年级学生学习上也出现了明显的两级分化，同事们也反映，随着课程改革的深入，一些学生能力上显得更优秀了，一些学生在学习上显得更困难了，课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了。学生学习上的差异虽然始终是存在的，但分化时间提前，分化距离加大，给我们教师的教学带来了很大的不便，很难提高班级的整体成绩，因此避免低年级学生两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。　　导致小学生两极分化的原因应该是多方面的，我认为低年级学生学习数学造成两极分化

2、的原因有以下几个方面：　　第一，学习数学能力的差异。在人的八种智能里，有些学生数理逻辑能力很强，这样的学生容易较快速地掌握所学的数学知识；反之，数理逻辑能力较弱的学生，学数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习的效果。　　第二，学生的兴趣差异。对数学感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得较为扎实；相反本身对数学兴趣不大甚至讨厌的学生，在被动状态下学习，数学成绩肯定是不理想的。　　第三，学生的学习态度差异。一般来说，学习态度端正的学生数学会学得比较满意，而学习态度不端正的学生大部分是学得比较糟糕的。因此学习态度的端正与否

3、也直接影响到学习的效果。　　第四，教师的教学行为造成学生学习的差异。教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响，学生“亲其师，信其道”，如能接受老师的教育，学习上就会非常努力，反之，学生就不会好好学习。　　第五，家长的教育行为造成学生学习的差异。如果家长对孩子期望值过高、施加压力过大、过于唠叨或过于放任、过分宠爱、不管不问或简单粗暴、棍棒教育，那么就会导致学生对学习产生畏难情绪、抵触情绪甚至产生逆反心理。　　对某个学生来说，其学习落后的原因还有可能是其他多方面原因造成的，所以我们在制定解决方法时要具体情况具体分析，不断地思索、采取相应的对

4、策，那么如何在低年级数学教学中避免学生两极分化呢？本人提出一些初浅的看法，仅供参考。　　一、注重示范，培养习惯低年级儿童自觉性、自控能力还处于萌芽阶段，自我意识不够强烈，容易受外界事物和环境的影响。而儿童的大部分时间都是在学校度过的，教师的一言一行、一举一动对于学生都具有感染力。作为他们的启蒙教师应该抓住这一契机，言传身教，时刻用自己的行为去感染和影响学生，伴随学生的成长。在教学中，教师的态度影响学生的学习态度。如果教师在教学中严谨规范，学生也会潜移默化的受到影响。我在教学一年级认数这一单元1--10各数的书写时，在板书示范的过程中，我认认真真的书写，力求规范标

5、准。学生们聚精会神的看着，不由的发出“这么漂亮”、“哇”等词语，眼神中流露出羡慕的神情。这时我因势利导，说：“只要你认真写，你也会写的这么漂亮，想不想试一试？”学生们迫不及待的拿出本子，一笔一划的写起来，有的还特别认真的和黑板上的数字比对，用橡皮擦来擦去进行修改，力求完美。虽然这只是一次平常的示范，但学生已经有了认真书写的意识和一丝不苟的精神。如果儿童从小就树立严谨的学习习惯，无异于为学习数学插上了一双翅膀，我们教师要严格要求自己，不断学习，提高业务素质，时时处处都要用自己良好的行为习惯影响、感染、帮助孩子从身边的一点一滴做起，不断积累好的学习习惯，为学好数学乃

6、至其他学科打下坚实的基础。　　二、讲究教法，因材施教数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。课堂上，少讲空话，多做实事，以学生为主，精讲精练。第一设计要精心。教师课前准备要精心，预设要充分，目标掌握要明确。要抓住每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到；课堂提问、知识讲解要兼顾各层次的学生；对学生难以理解的共性问题，要进行透彻剖析，重点突破。第二讲解要精到。教师的讲解要有吸引力，要激发学生的情感，启发学生的联想，促使学生积极思考，使学生思维产生飞跃，真正体现教为主导，学为主体。第三分层指导学生练习。设计合理恰当的练习，是实施精练的关键。教师要根据不同层次

7、学生的学习情况，进行分层训练和指导，课堂练习要分层设计，不同层次学生的作业在数量、内容和形式上应有所不同。同时，习题突出典型性、通用性，能举一反三，不做重复训练。第四分层批改作业。对优秀生的作业要高标准、严要求；对中等生的作业要具体指出错误所在；对学困生的作业要尽量面批面改。第五及时查漏补缺。我每节课至少留15分钟的作业时间，要求学生当堂完成作业，不得拖拉；及时批改作业及时反馈纠正，对学困生当堂面批加以指导，力争不把作业和问题留到课后。对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定

8、。　　三、激发动机，诱发