数学（心得）之课堂教学呼唤教育机智.doc

《数学（心得）之课堂教学呼唤教育机智.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、数学论文之课堂教学呼唤教育机智课堂教学呼唤教育机智镇中心小学有一种教育机智叫“顺水推舟”   在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。   案例1：“角的认识”   教师介绍三角板三个角的度数。   突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢?”   教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论……   【思考】教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——

2、让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边叉开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形打下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。   有一种教育机智叫“峰回路转”   在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而它恰恰是一种重要的教学资源，如能即时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。   案例2：“年、月、日”   师：“小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14

3、个生日，这是怎么回事呢?”   有一个学生举手说：“因为奶奶的生日是闰年的2月29日，每四年过一个生日。”   听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。   师：“你是怎么知道的?”   生：“我在课外书上看过有关这方面的内容。”   师：“这个同学真能干，有那么多的知识。这节课就让我和这位同学，当你们学习的老师，我们一起来学习这节课的内容。”   【思考】苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常

4、常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动?答案是显而易见的。   上述案例中，我们不得不为这位教师“起死回生”的教育机智而喝彩!在教学中，我们随时会碰到类似的情况，这个时候，我们不少教师往往是来个“高挂免战牌”，这也就算“机智”地应变过去了。但这位教师通过灵敏的反应，把学生引入了新课，也使教师自己走出了困境，激发了学生的学习热情，同时也对这位学生做出了应有的赞赏，提高了学生学习数学的积极性。   有一种教育机智叫“故弄玄虚”   在数学课堂教学中，学生常常会提出一些突发性的问题干扰

5、教学的进度，或者学生提出的问题暂时还难以解释清楚，或者教师为了调动学生探究某一问题的兴趣而“卖个关子”，这时教师可以把疑问暂时搁置一下，让它成为一个悬念。这样既不挫伤学生提问的积极性，又能鼓励他们分析问题，激发继续探索的热情。   案例3：“能被3整除数的特征”   师：同学们，能被2、5整除的数的特征分别是什么?   生：个位是0、2、4、6、8的数都能被2整除；个位上是0或者5的数都能被5整除。   师：那么谁能知道能被3整除的数有什么样的特征呢?   生：个位是3、6、9的数都能被3整除。师：(出示16、23、39、113)问：这些数的个位不是3，就是6，或者9，能被3整除吗

6、?生：(通过验算)有的能，有的不能(学生感到老办法不灵，在纳闷)。   师：你们在黑板上写几个数，老师一眼就能看出那个数能被3整除，那个数不能被3整除。不信，谁来试一试。   生写数，老师判断，生再验证。   生：看来仅从个位上去判断一个数能否被3整除恐怕不行了，那么我们应从哪些方面去考虑呢?   师：通过这节课的学习，同学们就会有答案了。   【思考】教师先与学生复习了能被2、5整除数的特征，接着又问能被3整除数的特征是什么，学生认为跟能被2、5整除数的特征一样看个位，然后让学生举例验证，得出有的能，有的不能，在此产生了能被3整除的数不能像能被2、5整除的数一样看个位。另外，这位

7、教师让学生来考他本人，教师能很快判断出来这些数能不能被3整除，学生感到老师神了，萌生了非找到此特征不可的念头，思维的涟漪此起彼伏，潜在的学习情绪自然爆发，探究的兴趣更浓了，从而使课堂“活”了起来。   有一种教育机智叫“欲擒故纵”在数学课堂教学中，学生或教师在相互的学习与教学过程中经常会有一些失误，这时教师不能以自己的权威来进行教学，应该放手让学生进行充分交流，通过师生、生生心灵的碰撞，达到预期的教学效果。案例4：“能被2、5整除的数”   教师在板书“能被2、5整除