数学（心得）之数学生活化的探究.doc

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1、数学论文之数学生活化的探究数学生活化的探究                                                     广东省鹤山市沙坪街道第二小学  李小红    数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。一直以来，传统的灌输式、问答式等单调呆板的教学模式以及重视理论价值，轻视实际应用价值的观念。使得数学脱离儿童的生活，与现实相差太远，真正来自现实世界的数学问题，难以进入数学课堂，学生只能在机械的技巧训练中学数学。久而久之，数学就给学生烙上了抽象、枯燥无味、神秘难懂的印象，以至对数学望而却步，听而生畏。如何带领学生走进丰富多彩的生活世界里，让他

2、们在充满好奇心、挑战心、想象力的现实生活中感受数学、学习数学、发展数学呢？   一、创设生活情境，激发学习兴趣。生活中充满了数学，许多数学问题就发生或潜藏在学生身边，需要教师结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，让学生置身于生活的氛围中，主动参与、合作交流、自主发展、自我创新，学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。感受到数学与生活同在，数学并不是神秘莫测。同时，让学生在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想，唤起他们对数学的情感。例如：教学“存款中的数学问题”时，我先播放一段录像：张姨走进银行，站在“人民币存款利

3、率表”的电子显示屏前，思索犹豫……随后我问：“同学们，你们看懂了什么？你们知道张姨当时在思考什么吗？”片刻，学生马上揣摩到，张姨正在考虑：“存几年期的？怎样存最合算？……”一连串的问题从学生口中直奔出来。他们跃跃欲试，都争着帮张姨出谋划策。这种原汁原味的生活素材，传递的信息是巨大的，解决问题的策略是开放的。学生犹如身临其境，兴趣盎然，课堂气氛热烈。二、联系生活实际，感悟知识内涵。许多数学知识较为抽象，学生因知识水平与能力的局限，在头脑中难以建立良好的表象。对数学知识的内涵和概念的本质属性的理解更为肤浅。所以，作为教师就要避免从概念到概念，从书本到书本的“机械演练”，而应把教材

4、内容与生活实际有机整合，打通学生书本世界与生活世界的界限，利用观察、比较、描述、操作、实践等方式帮助学生感悟、领会知识的内涵，拓展知识的外延。如：教学“常用面积单位的认识”时，为了让学生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，我先让学生猜想，再让学生制作模型，并找出身边大小相若的物体。通过操作、观察、比较、判断，增强直观认识的深刻性，使学生轻松牢固地掌握了面积单位的概念。当学生学习了面积的计算后，我让学生动手度量和计算窗户的面积。再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少布，还应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些。如果是面积较大的，用两幅窗帘布对拉，两幅窗帘中间应有重叠

5、部分等等。三、活用教材资源，培养应用意识。现行数学教材中的内容，较普遍地存在着诸如题材老化陈旧，数据过时，情境生硬，缺乏现实意义等弊端，远离学生已有经验和生活实际，不适应形势发展的需求。教学时，教师应联系生活实际，对教材内容进行调整、改组，把社会生活中的鲜活题材引入课堂，增添数学的生活气息，增强数学的应用意识。例如：教学“百分数的意义”时，我发现教材中虽然也出现了许多生活中的百分数，但与现在学生的生活有一定的距离。因此，课前我让学生收集生活中的百分数，并带来不同类型的饮料和酒的商标纸，让学生观察商标纸，找出一个相同的符号“%”。商标纸提供的信息：珠江啤酒的酒精度是3.6%；石

6、湾米酒的酒精度是29%；百年糊涂酒的酒精度是33%；长城干红酒的酒精度是12%……这样，抽象的百分数与学生贴近了。因此，整个教学过程，学生积极投入，兴致甚高，很快就理解了百分数的意义。突然，课堂里传来了同学们的说声和笑声：“怪不得，我爸爸喝一杯百年糊涂酒就糊里糊涂了。”“嘿！我爸爸把一瓶啤酒干了还挺神气呢！”……我立即把握时机，诱发思考：“你们知道这是什么原因吗？”片刻，同学们不约而同地举了手。因为：珠江啤酒的酒精度是3.6%，也就是100克啤酒中只有3.6克酒精；而百年糊涂酒的酒精度33%，即100克酒中有33克酒精……看来，学生真机灵，很能学以致用。对“百分数的认识”，同

7、学们真有点意犹未尽，课后，他们还找来很多生活中的百分数。如：一些营养品所含矿物质成份；家庭生活中支出占收入的百分比；商家搞促销时，让利的百分率；本班今天的出勤率……四、重视生活体验，提高认知水平。数学课程标准要求：数学教学需“增加实践性，操作性与探索性。”生活中充满了数学素材，但数学素材不等于数学。需要学生在老师的帮助下，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料、获得体验，并作出类比、分析、抽象、概括，亲历学数学的过程，享受“做数学”与“再创造”的乐趣，促进智能的成长与发展。例如：学习了“圆柱的表面积和体