数学（心得）之数学生活化 生活数学化.doc

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1、数学论文之数学生活化生活数学化　　摘要：美国教育家杜威认为：教育即生活。不断发展，不断生长就是生活。教育过程就是一个连续不断的生长过程，是一个不断改组、不断转化的过程。我国教育家陶行知把杜威的话倒过来，认为生活即教育。有生活就有教育，生活含有教育的意义，教育乃生活的改造。生活决定教育，生活教育就是给生活以教育，用生活来教育。那作为教育者，我们又该如何做呢？　　关键词：  生活气息    回归生活    贴近生活　　正文：　　《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情景，从学生的生活经验和已有的知识出发，使学生初步

2、感受数学与日常生活的密切联系。”“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”“数学源于生活，又用于生活”这一思想，从认识的层面看，已被越来越多的教师所接受，并逐渐成为广大教师的“共识”；但从实际的层面看，情况并不容乐观，脱离实际的现象仍大量存在。因此，在新课程、新理念的氛围中，我们广大教师必须将《课程标准》的理念落实到教学实践中。　　一、从生活中来。　　数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中处处有数学。在数学教学中，我注意联系生活实际，教学生学会数学。构建主义观认为，数学教学是一个活的、动态的、开

3、放的活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动的建构知识。这就要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机的融合在一起，让学生真切地感受到他们所学的数学是与当代社会、与人们的生活密切联系的。　　例如，在教学北师大版第四册有余数的除法时，我设计了这样一个生活情景。淘气请了我们班的4位小客人，好客的淘气拿出了14个橘子来招待伙伴们，每人分到几个橘子？然后学生用自己的学具分一分，通过分一分了解到在日常生活中把一些物品平均分之后还

4、有剩余的情况，从这样的情境中使学生学会有余数除法的一些知识。这个情境贴近学生的生活实际，把生活中的问题逐步抽象为数学问题。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。数学教学带给学生的不是“题海”大战后的厌倦，而是探索、发现之余的喜悦。学生从中体验到数学与日常生活的密切联系，体会到了数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信心。　　又如《角的初步认识》一课，课始，在学生列举出生活中许多有角的物体（钟表、扇子、黑板等）后，我启发：这么多的物体上都有角，在我们数学王国里，怎样

5、的图形叫做角？角到底具有哪些特征呢？让学生带着这些问题兴致勃勃地对新课展开探究学习。　　生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题，既能让学生感到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。要做到这点，关键是教师首先自身要关注社会，关注学生生活。只有这样，才能把握生活中的现象和问题，并引导学生去观察、解释、探究。　　二、到生活中去。　　在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，要把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。数学教学应该努力为学生提供将所学习的数学知识运用到

6、实践中去的机会，帮助学生了解数学价值，增进对数学的理解和运用数学的信心。　　在小学数学中，数学应用于生活的例子很多。如，在学习了《有余数的除法》后，让学生去解决：如果有29人去旅游，需要坐车去，你会怎么派车？怎样派车比较合理？学生可以利用有余数除法进行解决。还懂得了座位空的越少的越合理；学习《混合运算》后，让学生计算一家人（爸爸、妈妈、我）去公园玩，要付的门票钱（门票分为儿童票和成人票）；还可以让学生算一算，今天妈妈带了100元，买了一袋大米64元，剩下的钱去买方便面，方便面每桶4元，计算方便面的桶数；学习了《方向和路线》后，让学

7、生介绍自己家的方位、走的路线；学了《长度单位》后，引导学生估一估、量一量自己的铅笔、书本、小手臂、凳子等物体的长度，等等。　　数学学习的最终目的是为了让学生运用所学的知识去解决问题。所以，我们应及时为学生提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻的理解和掌握数学知识，在应用中更深刻的感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。　　数学的确是无处不在，它在社会科学里，也在课余校外；它包含在书本里，也蕴藏在生活中，真可谓“处处留心皆学问”。是啊，在生活的点滴中去学数学

8、，在数学学习中去体会生活，数学学习必将永远充满活力。