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时间:2020-05-13
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1、数学论文之谈我的数学课堂管理 课堂是学校最基本的教学单位,它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为,而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重,而且对于实验班的学生而言尤为不适合。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛,我主要采用以下方法进行课堂教学管理。 一、以情唤情。 课堂上学生出现思想不集中,低声讲话或有小动作,在所难免,这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课,甚至组织公开课,也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂,但最主要的还是缺
2、乏一个“情”字。以情感人,以情管人,是解决上述问题的好办法。譬如,当教学进入基调清新爽朗时,教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生;当教学转入基调哀愁悱恻时,教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生;当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时,教师的心情则应平正、舒快;当教学呼唤思维逻辑严密,或深沉,或激昂,教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段,传示给学生,它会像磁石般吸引住学生。而我的数学课堂教学中就充满了理性思维与师生间思想火花的碰撞,所以在我的课堂中要严谨,还要活跃,一方面要用严肃和平正的心情感染学生,使其重视教学中问题
3、的条理性逻辑性,另一方面,还要助学学生的思维困乏劳累期,针对问题,适当选择或幽默,或愉快的话或语调调节学生劳累的心情。 二、目光暗示。人眼为窗,可以传情传神。教师课堂上视野所及,可以眉目传情,促进学生专心听讲。偶尔有学生注意力不够集中,教师可运用目光注视,将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错,立即醒悟;热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意,精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化,都要用期待的目光,尽可能去平视或环顾大多数,切不可老是两手扶案,目无学生。也不能只站在教
4、室一隅,视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右,特别是后排的左右两角,对潜能生,更应予以满腔热情的关注。当然在这一方面我做的还不够,经常是讲上题就忘了关注个别学生,让他们成了漏网之鱼,这也是从课下招学生谈话时才发现的问题,我自己正在改进之中。 三、动作指引。教师在课堂上的一颦一笑,举手投足,都能传达管理信息,是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领,可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式,可以导引学生意识,可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起,让学生在有限的课堂时空中按照教
5、师启示的思路去学习,去领悟,去融会贯通,并有所创造。譬如再讲y=
6、x
7、这一函数图象时,在课堂上我用“耶”的手势去表示,学生开始很惊讶,但是经过思索之后大家都笑了,y=
8、x
9、不就是我们做出“耶”的手势么,通过这一手势既调节了沉闷的课堂气氛,又使得学生对于y=
10、x
11、这一函数图象印象深刻。其实这只是我教学中的一个小例子,在课堂中我尽量去穿插一些体态语言,让学生去体会数学课堂的生动,让他们的思维更加灵动。 四、冷却制动。在课堂上遇到突发问题,教师应冷静分析,泰然处之,予以“冷处理”。比如上课铃响后,你夹着书本信心十足地走进教室,却发现教室里十
12、分混乱。有的交头接耳,有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了,有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中,有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生,突然集中在课堂上,正如奔腾的激流,一下遇到挡住去路的闸门,会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流,情不自禁地表现出言谈举止的“出格”。这时教师不宜马上讲课,更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久,课程变换后,学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取“以静制动”的办法,站上讲台,只用一种平静的目光扫视学生一周,形
13、成一种吸引力,把他们“散放的心”吸引到课堂上来,或者在黑板上板书醒目的课题,转移他们的注意力,学生转瞬就会各归原位,安静下来,恢复教学秩序。当然,这种方法据我的观察也不是具有普遍性的,在76,这种方法还是很奏效的,但是在氛围比较活跃的77,就需要适当的采取一些适当的强制性措施。不管方法用的是哪种,最重要的还是在于教师是否能够冷静分析了。 五、旁敲侧击。课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象,教师理应当机立断处理。不过,对绝大多数学生来说,干扰只是瞬间的一种失控表现,并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊
14、心,采用旁敲侧击的方式,使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼,朝他点点头,轻轻敲击一下他面前的书桌,或站在他身旁略为停留,或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这
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