数学（心得）之以有效提问促进课堂的有效教学.doc

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1、数学论文之以有效提问促进课堂的有效教学 　　没有成功的提问，就没有好的课堂教学。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生是否能够创造性学习起着决定作用。它是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。在体现思维之美的数学课堂中，准确、恰当、有效的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以开拓学生的思路，成为学生思维活动的导航，使得课堂精彩纷呈，从而实现有效的课堂教学。 　　从某种意义上来讲，一堂精彩有效的数学课，其教学过程其实就是由巧妙的若干个问题组合起来的，每一个有效提问都是一朵思维浪花。教学的精彩与否，就在于教师能否运用提问

2、的技巧使思维浪花泛起不同程度的美丽涟漪。下面结合自己教学中一些片段，谈一谈如何以有效提问促进课堂的有效教学。 　　一、抓住兴趣点提问。 　　激活课堂首要激发学生对探究学习的兴趣，因此教师提出的问题应该是学生感兴趣的，设计好问题情景，抓住兴趣点提问，使学生的探索活动在有序和谐中展开，使一堂课的提问系统环环相扣，构成指向明确，思路清晰，具有内在联系的问题链，真正培养学生对数学的积极体验、保持长期的兴趣。例如，教学《小数的性质》时，我创设了这样一个情境，教师在黑板上写出“3、30、300”，问：“这三个数相等吗？谁能在这三个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接这三个数？”

3、教师在此设置这样一个问题情境使学生疑惑，3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接。此时，教师已将学生的注意力集中到教学内容上，同时还让学生对学习内容产生了兴趣。学生积极思考后，有的说：3米=30分米=300厘米；有的说：3元=30角=300分……教师一一肯定后又问：“谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来？”学生回答：3米=3.0米=3.00米……教师又问：“刚才象3米、3.0米、3.00米……这些数量是相等的，那么，像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参

4、与到探究新知的学习活动之中。 　　二、抓住教学重难点提问。 　　所有的提问都是为完成教学目标服务的，所有的提问实际上应该是紧紧围绕教材的主要知识点，学生一旦解决了所提的问题，也就解决了这节课的教学任务和教学中的重难点。而教学知识的重难点也往往就是学生容易出错和混淆的地方。认真分析教材、解读教材，从教学目标出发，针对重难点设计有效提问，可以有效的突破教学重点和难点。 　　如教学《圆柱体体积》，学生学习了长方体体积的计算后，那么对于圆柱体体积的学习应该是同一个领域知识的学习，因为长方体，圆柱体都是柱体，既然这样，那么这二者之间必然有着不可分割的联系。如何运用转化的思想通过“割

5、拼”的方法推导出圆柱体的体积公式就是本节课的关键所在，教师可以这样提问：你能把圆柱体割拼成我们学过的立体图形吗？等到学生推导出圆柱体体积公式后，对比长方体体积公式，再设计这样的问题：你发现圆柱体体积公式与长方体体积公式有哪些相同点和不同点？这样的提问，既能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效促进学生思维的发展 　　三、抓住发散点提问。 　　有效提问的目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力。数学中蕴涵着丰富的数学思想方法，而这些正是学生知识发散点的关键所在，抓住这些发散点设问，能让学生自觉领悟其中的数学方法，

6、体验数学学习的快乐。如：根据“甲数与乙数的比是4∶5”这一条件，让学生提出问题。学生可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比是几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几（5）乙数比甲数多几分之几？（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？……给出这样一个具有相当开放性的问题，并给予学生足够的思考时空，学生能够调动已有的知识，寻求多种答案，对培养学生的发散性思维能力很有好处。 　　有效的课堂提问，往往能把学生带入一个积极思考问题的境界，他们会根据教师

7、的问题，积极思考，寻求问题的答案，最终掌握问题的答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，课堂提问是门艺术，有效的提问能激发学生兴趣，能使学生朝预设的教学目标发展，使课堂成为有效的课堂，久而久之能培养学生的思考，创新能力。