数学（心得）之学习数学三部曲.doc

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1、数学论文之学习数学三部曲　　义务教育课程标准实验数学教材（人教版），注重密切数学与现实生活的联系，关注学生的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料和环境，重视学生的实践能力和创新意识的培养。为此，我们在课改实验过程中，根据农村小学的实际，以及农村孩子见识面窄而好奇心强的特点，充分挖掘教材的编排意图，领会其丰富的内涵，在教学过程中，充分满足学生好奇的需求，着意培养学生的创新意识。　　一、学而有“趣”──培养学生创新意识的前提数学教学的成败在很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。兴趣是求知的动力，有兴趣的学习不

2、仅能使人全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新意识、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。　　1.趣──从“好奇”和“疑问”处开始好奇是小学生心理特征之一。教师在课堂上要创设一种能促进学生好奇的气氛，让学生对新授的知识具有一股热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望，这样，他们在学习的过程中就会自觉地积极开动脑筋，主动学习，让创造思维得以发挥。如在教学“1～5的认识”时，教师作了这样的处理，首先问：同学们喜欢到动物园看动物吗？学生的回答是肯定的。教师接着问：“老

3、师把动物园‘搬’到教室来，大家高兴吗？”全班学生立刻兴奋起来，有的学生马上反问道：“老师，您怎么能把动物园‘搬’到教室呢？我们今天要学习什么呢？”老师未作回答，而是播放“野生动物园”的多媒体课件。从学生的惊讶和疑问中，充分说明有趣的教学氛围留给学生的是思考、探究。　　2.悟──从“举一”和“返三”中获得数学教学过程中的本质是思维教学，课堂教学中，教师不能将所有的知识都和盘托出，把思维的内容全部表现在语言上，有些内容可通过创设环境，让学生进入最佳求知欲和思维状态，让学生积极思维，心领神会。如教学“10的认识”时，学生在学习了6和7、8和9的认识之后，学生

4、有了一定的基础，。教师上课之前没有告诉学生今天的学习内容和任务，只是让学生观看多媒体──10的认识主题图，然后问：通过观察，你发现了些什么？学生汇报说：有9个学生和1个老师，共有10人；有5只在飞的和5只没有飞的鸽子，共有10只；……老师进而提示：从这个图中，你认为，我们今天学习的内容是什么？你准备怎么来学呢？通过这样的引导，学生在观察中思考，在思考中领悟，达到举一反三的作用，促进了学生创新意识的培养。　　二、学而有“信”──培养学生创新意识的保证现代教学论认为，良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒体、启迪智慧的钥匙及陶冶品德的潜在力量。宽松、和谐、

5、民主、愉悦的教学氛围，能促进学生产生自觉参与的欲望，无顾无忌地充分表达自己的创意的情感，最大限度地调动学生学习的积极性，为培养学生创新意识提供了可靠的保障。心理学研究表明：有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。当一个人感到安全时，就不会害怕表现他的创新思维。就无须在进行创新思维时处于戒备状态，从而肆意地闪现自己思维的火花。　　1.平等──民主和谐的学习环境教师应树立“师生平等”的理念，尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关爱每一个学生，把自己的角色定位于学生学习活动的组织者、引导者和合作者，把自己置身于与学生共同学习新知识的群体活动中，以平

6、等、热情的心态对待学生。主动找学生谈心，询问其学习、生活等情况，拉近师生情感距离，让学生“亲其师而信其道”。对学生提出的不合理的问题和做出的“怪异”回答，采取宽容的态度，决不能断然否定学生的意见和想法，应提示他“再听听别人的意见”，引导学生在研讨中自悟、自我否定。在学生有错时，不过分批评指责学生，而应给他们改过的机会，使学生产生的奇思妙想，用积极的态度加以扶植，形成轻松的学习氛围，把学生推到真正的主体地位，培养学生勇于求知欲望。如《分类》中的练习六第3题，每行中不同的是什么？第一行有狮子、鹿、马、金鱼，多数同学都认为是水中生活的金鱼，而有一个小朋友认为

7、是鹿，因为只有鹿头上长了角（图上比较明显），其它没有，他认为应该是鹿，教师没有简单的判定，而是表扬了他能提出与众不同的答案，并引导他深入观察其它动物的特点。正是教师的宽容尊重，这个学生在做第三行“”这道题时，他就提出了两种答案，其一，可划去“”；其二，可划去“”，而且还简单地说明了理由。　　2.合作──团结协作的学习环境教育社会学认为班级学习本身就有社会交往、合作的因素存在。对于创新而言，合作更是必不可少的。当今重大科技发明无一不是高度合作的结晶。创造学理论也认为，对一个成功的“大脑风暴”（智力激励）来说，小组技术比个人技术更重要，因为许多独创的想法都

8、在小组交流中产生在创造性解决问题的实例中，小组交往是必不可少的因素。小组合作学习有利于学生主体