数学（心得）之在低段数学教学中培养学生良好的学习习惯.doc

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1、数学论文之在低段数学教学中培养学生良好的学习习惯　　对于一年级刚入学的新生，家长的保护意识过强，使得孩子缺少与其他孩子共同交流的机会，逐渐养成了他们按自己的意愿活动，缺乏集体观念。因此，在教学过程中，如何培养学生良好的学习习惯对刚入学的孩子们来说显得尤为重要。下面，就自身的教学实践，谈谈如何在低段数学教学中培养学生学习习惯。　　一、经常鼓励回答问题的孩子班级里，总有那么一些胆子大、敢于说的孩子，当然也不乏胆小怕言的学生，在教学中，对于那些积极回答问题的学生，我都给予及时的表扬：×××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；×××同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发

2、言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。由此慢慢增加他们说的勇气和信心。　　二、努力培养数学语言的表述一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言的表述结结巴巴，不完整，根据这一情况，教学中我总是把枯燥的数学语言寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达循序渐进，把话说清楚，说完整。例如，在教9加几时，我创设了小猴卖苹果的情境：10个一盒装的盒子里有9个苹果，盒外有4个苹果。要求小朋友帮小猴算一算，一共有几个苹果？借助这一情境，我

3、分三个层次训练学生把话说清楚，说完整。第一层次：让学生借助桌上的学具边操作边表达：从盒外的4个桃子中拿出1个桃子放进盒子，盒里的9个桃添上1个凑成10个，10个加盒外3个得13个。第二层次：教师根据学生形象思维的过程，设计好板书，为学生提供这样的思维图式： ，让学生看着思维图式，清楚完整地表达计算过程。第三层次：脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到9+4就能说出计算过程和得数，那就是看9分4，把4分成1和3，9和1凑成10，10加3得13.一定的情境，直观的操作，循序渐进的有层次的训练，为学生把话说完整说清楚创造了良好的条件。　　三、让孩子养成听老师话语的习惯小学生尤其是一年

4、级的学生学习数学的学习热情，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要善于选取学生生活中、包括动画片中的情景。例如，教学“数一数”时，先引导学生观察主题图，画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，学生对于老师的要求“观察图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各类物体的数量”听得既清楚又明了，于是他们就兴趣盎然地说开了、数开了：这是儿童乐园，有1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机……充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清老师的要求。　　在教学数20以内的数时，我让学生各自数一数：桌上一共有几根小棒？当学生不约而同报出20根后，我又说你是怎样数的谁来

5、说给大家听听？被我请到的第一位学生站起来一根一根地数到了20根。我又问谁还有不同的数法吗？这时我看到了一张充满自信的脸举出了稚嫩的手，他站起来，说出了触动大家心弦的数法：我是两根两根数到20根的。受他的启发，四根四根，五根五根等数法顿然而生。我不失时机地称赞道：“象××同学那样专心听他人的讲话，还能想出不同的方法，更好的方法，真棒！”作为教师，把握住这种成功的教育思想，让学生得到心理的满足，促使其在今后的课堂上听课更专注。　　学生良好学习习惯的培养，体现在日常教学细微环节之中，往往容易被我们所忽视。而学生良好的学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。学生一旦养成

6、了良好的学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：“教是为了不教”。关注学困生，传统的分层教学也是较为有效的方法。只要我们的心中有学生，特别是心中时时装着学困生，时时关爱学困生，这样的课堂教学一定会充满人性的光辉。