英语（心得）之浅谈关于课堂效率低下的问题.doc

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1、英语论文之浅谈关于课堂效率低下的问题　　我对课堂高效的想法是1.一节课能完成所预设的内容。2.老师教得轻松。3.学生积极参与。4.能系统地掌握好一个知识点。我向往这样的课堂，于是我经常去思考、反思我的课堂问题。自从三年级实施新教材改版后，我不错过每一次的新教材培训学习，我想系统地了解教材的变化，以及新教材的新教法。在去年的风风火火的教材培训中学习，再加上学校的磨课任务的辛苦，羡慕为什么人家上课可以这么轻松，使我有了了极度复杂的心情。我反复看新教材培训的PPT，然后去分析学校其它老师的课和对比自己的课，开始去想他们老师每一步的设计目的，跟下步有

2、什么关系等？我的听课本也渐渐变得有条理多了，不会像以前那样听一步写一步，而是在听课时会想好这一步是属于哪个环节，是新授环节的还是操练环节？　　今天我要谈的是关于课堂低效的问题，以下是我的课堂案例。　　课堂问题1：我精心设计的课，发现真正在课堂上教不完，尾巴要留到下一节补。原因是课堂提问学生个数的随意性，有时，眼看提问得都差不多了，突然看到还很多学生举手，再提多几个问题。同样在玩课堂游戏或对话表演的时侯也有随意性。　　因为我把备课的重点放在整体性设计上，却忽略了细节，如：没把课堂游戏设计成有一定的梯度性，备好提问的学生。要知道班上哪些同学是需要

3、回答这个问题的，哪些是回不回答这个问题都可以学好的，做到心中有数。就像开一间服装店，就要准备适合不同人群的衣服，以及各种码数等等。只有关注了这些并预设好应对的办法，课堂学习活动的顺利展开就会得到保障，有利于课堂教学效率的提高。邓老师说过一句话：“在备课时，要以上课内容用的时间来备课，不要以40分钟来备课。”　　课堂问题2：看以下题目：　　问句：Isheyourbrother?　　答句：A.Yes,heis.B.Yes,heisn't.C.No,sheis.　　以前老师很喜欢出这样的题，包括我自己，心想让学生好区别B和C都是错的，因为没有这种写

4、法。课堂上，如果教师不断重复出现错误的句子，对学生的习得和做题判断会造成一定的干扰，学生学习效率低下。不妨这样改动一下：　　问句：Isheyourbrother?　　答句：Yes,_______.A.heis.B.heisn't.C.sheis.　　这样，通过把句子拆分两大块，学生会明晰很多，对人称代词的关注度也提高了。　　一般来说，对孩子最好呈现正确的、对的东西，就不建议呈现错误的东西。因为想想看，整天放一些错误的、坏的东西给孩子，孩子会怎么想呢？　　课堂问题3：当学习句型：“Who'sthatboy/girl?She's/He'sxxx.

5、”一般老师们会用一些知名人物，如：姚明、成龙等照片，让学生猜那是谁？由于姚明身材特点明显，学生一下子就猜出来了，而另一些人物，学生可能不认识，所以学生不敢猜，课堂气氛时热时冷。知名人物对学生来讲不好把握，而且网上搜索也很耗时，我想为何不利用与学生生活密切相关的信息呢？语言材料真实贴切、有趣，才能让学生易学乐学，其实利用手机偷偷地在班上拍一个学生的背影，再拍这个学生的正面，拍好几个学生，有男的有女的，简单的制作成PPT让学生猜，学生会觉得很有趣。把生活中的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，让学生使用语言变得自然。　　由于时间关系我只举了三个例

6、子。每位教师在课堂中都会或多或少地碰到教学效率低下等问题，只要我们不回避，从观察学生的学习状态和学习效果入手，通过反思，审视自己的教学，思考如何还能够做得更好，我想我们向往的课堂很快就会实现。　　第二方面，在教学中，我带着一种学习、探索与反思的方式，这学期我在工作中结合学生的学习情况进行了很多的尝试，其中一项是培养学生良好的阅读习惯。从开学第二周开始，在规定的时间内对学生进行英语阅读训练，试图养成良好的阅读习惯，我尝试从以下几方面培养英语阅读习惯。　　⒈营造阅读的环境。　　英语阅读中文字是一个很大的障碍，很多学生不喜欢英语就是因为不知道词的意

7、思，总说看不懂为借口。这时，我就提出定时阅读的要求。利用每周的两个午练时间专门训练英语阅读100篇。全班同学同看一篇，要求默读，时间规定5分钟，对遇到的问题，让学生尽量自己解决，而不依赖他人，要培养学生全神贯注的学习习惯。由于有了这个共同的阅读时间，此时全班静悄一片，为学生能静下心来阅读提供了一个良好的环境。　　2.教会做阅读笔记。　　在默读训练中要注意培养学生勤于做笔记的习惯，即做思维导图。要求学生在每篇阅读的图片中画出一个思维导图。例如：假如是描述人的篇章，核心词就要写出那个人的名字，再根据内容所描述那个人的哪些方面列出关键词，从而形成一

8、思维导图。为让学生养成思考的习惯和加深对篇章的记忆，同时也便于老师在学生默读时巡视检查是否有投入阅读。　　3.学生自主评讲　　在传统的教学中，由于教师过多的主观能动