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时间:2020-05-13
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1、语文论文之“熟读精析”教学模式试析“熟读精析”教学模式试析 松门小学 张云 一、“熟读精析”教学模式界说“熟读精析”教学在以思维为核心,以教师为主导,学生为主体的前提下,其模式是:定向 自读 精析 精读 检查 诵读上述模式基本概括了“熟读精析”教学的阅读教学艺术。该模式中,定向——讲究激励性;自读——提倡自主性;精析——倡导探究性;精读——讲究情境性;检查——主张创造性;诵读——主张积累性。该模式“熟读”是学生行为,分“自读——精读——诵读”的
2、顺序体现了学生以读为主的主动读书,由不懂到懂,到精读品味,到熟读成诵的过程。“精析”是教师行为,分“定向——精析——检查”的顺序,体现了教师以导为主的教学,坚持辅之以导,做到“定向”,以导向:“精析”,以开窃:“检查”,以知晓,把学生引进理解文章的门和引上理解文章的“路”的过程。教师的教与学生的学和谐统一,形成有机整体。是学生自主、自悟、自得的学习系统,是实现以教师为主导,以学生为主体的语言文字训练,促进非智力因素和谐发展的实践活动过程。二、“熟读精析”模式的操作程序 本模式的操作程序是以完成一篇课文的教学为基础的,但又不局限于一节课,在具体的一节课中,模式各环节的表现具有一定的灵活性,各环
3、节在课中的地位,延续时间可依据学生、教材、课型作适当的调整,它的操作流程和要领如下:1、定向——自读 这一阶段主要通过教师定向(指导)和学生自读(预习)来完成,包括两个紧密相扣的环节:1)激发兴趣,定向指导——根据教学内容的特点,采用有效的方法唤起学生的思维及学习兴趣,导入新课学习。2)自读引思,了解意脉——在整体上让学生初步感知课文,扫清阅读障碍,初步了解课文内容及其脉络,为深入学习打下基础,学生对课文的感知主要通过听觉和视觉来实现。如《桂林山水》课伊始,教师把形象再现与语言文字有机结合起来,借助录像绘声绘色地向学生介绍桂林山水美的景色,在兴趣盎然中引导学生自读课文找出中心句,在对课文“整
4、体鸟瞰”的基础上,再启发学生质疑,讨论:课文围绕中心句写了哪些内容?是按什么结构组织安排的?在教师引导下,学生通过自读很通畅地解决了自已设计的问题,既产生了学好课文的强烈愿望,又理清了文章的思路,整体把握了课文。2、精析——精读 这一阶段是阅读教学的主体阶段。教师指导学生通过不同形式,不同要求,不同层次的阅读,对课文的思想内容和语言形式进行分析评价。教师的“精析”是教师要善于克服面面俱到的弊病,对教学内容敢于大胆取舍,善于突出重点。抓住重点,从整体入手,精心设计教法,用问题开路,引导学生精读细析,开拓思路,提高学生思维的质量和语言的敏感程度。要体现多读少讲,以读带讲,以讲促读,读讲结合的原
5、则。学生的“精读”,是指在教师的引导下,抓住抓住精要,运用直觉去感受,通过说说,读读,议议等多种形式投入语言文字的训练,并捕捉语言文字中闪现的语感火花,读出感情来,让学生把握课文的知识点,语文能力的训练点。 如《凡卡》一文,由于作者采用了第一,第三人称交叉,叙述和联想结合,记事和写信穿插的手法,学生理解有一定的难度。在学生对课文有了整体认识之后,为引导学生读懂课文,教师抓住“我没指望了,我的生活连狗不如。”这一画龙点晴之句设计问题进行读议,安排了以下三个环节:(1)问:文中几次写到狗?哪些狗?凡卡觉得自已“连狗都不如”表现在哪些方面?让学生带问题默读课文。这一问把联想部分“爷爷守夜”、“
6、砍圣诞树”和信的内容“学徒生活”、“莫斯科见闻”这些重点内容串联起来,具有较强的整体效应。(2)议:凡卡不如(爷爷身边的)狗,可以(成为富人家爱抚,无忧无虑);不如(莫斯科城里的)狗,可以(成为富人家的宠物,吃喝不愁。)教师通过设计作业纸点拨学生的思路,使他们不仅联系上下文,而且从整个事件的内容联系中去考虑问题,既是一种严格的语言训练,又是一种更有深度的思维训练。(3)读:教师创设情境,营造氛围,促使学生入情地读读凡卡的哀求部分,品出其中之味,深化知识,这是绝望中的呻吟,是对黑暗社会的控诉。3、检查——诵读 本阶段是巩固知识、拓展思维、灵活运用的过程,通过综合操练,提高学生的听、说、读、写
7、的能力,这就要教师指导学生结合教材范例,有重点、有计划地进行一些精而实的反馈练习,练习可分三层次:(1)凭借课文内容进行练习;(2)仿照课文进行拓展性练习;(3)迁移性练习。根据不同课文进行设计,做到以“趣”求“活”、“活”中见“实”,使学生的基础知识,语文能力及情感都得到和谐发展。回此这一阶段教师的检查指导要注重激发学生的求异思维,了解他们的不同思路,鼓励他们独立见解,并有目的地引导全班学生评析,以促进思维
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