语文（心得）之低段学生说话能力的培养.doc

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1、语文论文之低段学生说话能力的培养 　　加强小学低年级学生说话能力的培养，是小学语文教学中的重要任务。为了让学生的　　表达能力能尽快提高，在说话训练中，我认为可以从以下几个方面入手。　　一、教给方法，让学生会说　　说话能力的培养，不是一朝一夕的事，只有经过长期严格的训练才能逐步形成。　　、看图说话　　凡是学生自己经历过的事，说起来总是绘声绘色、生动有趣，于是我让低年级的学生　　回家干一件家务事，如洗手帕、整理房间、钉纽扣等等。第二天让学生按“先……再……　　然后……最后”的句式叙述，引导学生说出完整的过程，以此来培养学生说话的条理性。　　利用学过的生字训练说话，如用“前、后、左、右、上、下”等

2、词，说说“我们的教　　室”，学生说得有声有色，条理清楚；我还让学生把零乱的句子，按顺序有条理地进行叙　　述，并用简洁确切的话概括出来，如引导学生用“有的……有的……还有的……”来说说　　“课间活动”等等。总之，我从时间顺序、方位顺序、逻辑顺序等方面教给学生说话的方　　法，提高学生的说话能力。　　观察说话　　学生观察得越细，对被观察事物就越了解，了解得越深，感受也越深刻，产生的疑问　　也就越多，思维也就越活跃。因此，教给学生观察方法，是培养学生说话能力的关键所在　　。　　（1）看图说话　　低年级儿童对直观象形的图形特别感兴趣，但由于年龄小，注意力容易分散，思维能　　力差。在看图时容易顾此失彼。

3、因此，我在教学只引导学生先按顺序观察再说话，以此来　　培养学生说话的条理性。如在指导学生观察图画时，我就细致地告诉学生先看什么，再看　　什么，按从上到小、从远到近、从整体到局部、从部分到整体的顺序观察。引导学生根据　　不同图片选择不同的观察方法，一幅一幅地观察，弄清图意。同时，我根据画面内容，精　　心设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，通过思维，有层次、有步骤地依次回答问　　题，练习说话。如教学《小白兔搬南瓜》一课时，我指导学生整体看图后提问：“这三幅　　图主要讲了什么事？”然后让学生一幅一幅仔细看，自己练说。再根据几个小问题“小白　　兔搬南瓜时碰到了什么困难？它是怎么克服的？”让学生用

4、几句完整的话，说清楚每幅图　　的意思，然后连起来说。说话要求准确生动形象，用词恰当，使学生的语言、思维得到训　　练和提高。　　（2）看物说话　　小学低年级学生抽象思维能力较差，生活经历有限，习惯于认识具体事物的外部特征。因　　此，在学生有了感性认识以后，教师在教学中要提供具体事物，引发他们的说话兴起，让　　学生的思维有所依据。比如课堂上出示橘子、花生等实物让学生观察，并说出其形状、颜　　色、大小；看别人说话时要注意观察其外貌、神态、语言等。在观察的同时，要注意培养　　学生的想象力，让学生不仅言之有物，言之有序，而且言之有理。　　）看景说话　　课余时间带领学生到大自然去寻找春天的足迹，爬山，交

5、游，指导他们认真观察大自然　　中花草树木的形态和色彩等等，然后让他们说。于是，学生有的说：“道路两旁的树绿了　　，春风吹来，这些小树好象在向我招手说：‘小朋友，欢迎你’。”有的说：“春天的田　　野真美啊，有粉红的桃花，有雪白的梨花，还有金黄的油菜花。”……学生们把自己观察　　到的景象描述出来并加以想象，说得十分有趣。　　二。结合教材，让学生有话可说　　利用已有的字、词、句说话　　由字扩词，用词说一句话，再围绕这句话说一段话。这样既复习了字词，又培养了学　　生的说话能力。同时要鼓励学生敢学敢说，逐步到善说，培养学生把词连成句，说长句子　　的能力。　　利用变换句式练说，如教　　？哪个朝代的？”根

6、据学生回答后出示课文中的句子：“这个数星星的孩子叫张衡，汉朝　　人。”然后请学生改变语序换一种说法，学生积极动脑，纷纷举手说：“张衡就是这个数　　星星的孩子，汉朝人。”“张衡汉朝人，就是这个数星星的孩子。”……这样一练，不但　　发展了学生的思维，而且还明白同一种意思可以有多种不同的表达方式。学生的说话能力　　大大提高了。　　、仿照性练说　　如课文〈精彩的马戏〉，既有具体叙述，又有简略部分，教师先总结课文的写作方法　　，课文先写什么，接着写什么，最后写什么，然后让学生仿照练说课文中略写的节目，学　　生说得生动具体，有声有色，说话能力得到了锻炼。　　运用插图想象说话　　如教〈狼和下羊〉最后一自然

7、段时，设计了这样的说话内容：“狼扑向小羊，结果怎　　么样？”让学生通过想象，续编故事，学生的兴趣大增，有的说：“狼扑向小羊，小羊一　　闪，狼掉到小溪里去了，小羊趁机跑走了。”还有的说：“狼扑向小羊的时候，正好来了　　一位猎人，猎人开枪把狼打死了。”通过对课文的续说，课外的延伸，既培养了学生的说　　话能力，又开拓了学生的创新能力。　　总之，在说话训练教学中，教师应善于创设良好的说话环境和气氛，激发学生的说话