简单的配花应用题.doc

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1、《简单的配花应用题》教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》三年级上册，第58页，第8题。【设计背景】新教材同旧教材相比，它的开放性、综合性、灵活性令人耳目一新，在应用题的编排上更是资源宽广、题型丰富，深浅不一。就拿本节课的这道练习题来说，根据笔者多年从教三年级数学教学的经验，每每练习到本教学内容时，学生普遍感到困难，经常是三、五个同学能填写答案，但无人能说出理由，更不能抽象出其中的数学本质。市教育局教研室陈晓燕老师说过，“新教材在练习中出现的一些练习题，具有范例的价值，完全应该当做例题来教学”。【教材分析】本

2、节课的教学内容来源于《有余数的除法》这一单元。本单元的主要内容：一是有余数的除法和用竖式计算有余数的除法；二是用有余数的除法解决生活中的简单问题。第一部分内容是学生今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用，在切实掌握这部分内容的基础上，引导学生用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数”现象，密切数学知识和现实生活的联系。于本题而言，是把有余数的除法的意义和计算都置于实际生活的背景之下，让学生能在具体的情景中借助已有的经验和知识开展学习，激发学生学习的热情和兴趣，感受数学学习的价值。【学情分析】学生已较熟练地掌握了有余

3、数的除法的计算及意义，也能用有余数的除法解决生活中的简单问题，但只限于列一步式子，还能根据实际情况进行“非常规”的问题解决，如“坐车”和“租船”等问题，但本课教学内容注重的是学生对几种量全面权衡，综合考虑的能力，而这恰恰是学生欠缺的。【教学目标】1、使学生学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。2、加深对基础知识的掌握和运用，培养学生学会收集信息，处理信息，具体问题具体分析，灵活解决实际问题的能力。【教学重点】理解算理，掌握本类型应用题的解题方法。【教学难点】帮助学生分析和抽象事物的本质属性，形成数学知识。【教学准备】多媒体课件  

4、 教具卡片   学具【教学过程】一 看图说算 铺垫感知1、 师：说说从图中你能获得什么数学信息？【学情预设】学生不难说出有4个水果盘，每个盘里有3个苹果，共有12个苹果。引导学生用规范有序的数学语言进行叙述：有4个水果盘，每盘有3个苹果，共有12个苹果。2、课件显示在每个盘里添加梨。让学生说出：4个水果盘里，每个水果盘里增加了5个梨，共增加了20个梨。3、课件显示在每个盘里添加香蕉。 让学生说出：4个水果盘里，每个水果盘里增加了6条香蕉，共增加了24条香蕉。4、课件出示整图。 师：又有什么变化？【学情预设】学生会说到，还有4个苹果，

5、3个梨，14条香蕉。师指着剩下的水果问：这些水果还能像前面4盆这样分配吗？为什么？【学情预设】学生从实物可以看出不能分配，因为梨的数目不够。师再通过设问强调，虽然苹果和香蕉的数量够分配，但由于梨不够，所以，不能再多分一盘。【设计意图：通过反复强调，为后面相应的新知铺路搭桥。】师：最后我们算一算每种水果的数量。苹果:        3×4+4=16(个)梨:        5×4+3=23(个)香蕉:  6×4+14=38(个) 或6×6+2=38(个)【学情预设】学生由于前3个式子而产生的思维定势，可能不会想到第4个式子，教师适时引

6、出。【设计意图：变换思路，灵活解题，教师要做到心中有数，善于把握和创造教育契机。】师：在我们生活中，还有类似的情形吗？请大家想想，说说。【设计意图：拉近数学与生活的距离，同时，由分配水果的问题引出有类似情形的配花问题。】二 观图思文 探索新知1、出示课本题图： ①师介绍三种花的名称，让学生熟知康乃馨、玫瑰花和郁金香三种花的名字。【设计意图：所谓“磨刀不误砍柴工”，让三种花名琅琅上口，使三年级学生在接下来的数学中，对各种花的称谓能在视听上接轨，因为他们仍然停留在低年级“红花、黄花、白花”的习惯称谓上。】②理解题意。【学情预设】有了前面

7、的铺垫作基础，学生理解题意并不难，最后，由学生准确表达图意：花店里有各种美丽的花，其中有康乃馨22朵，玫瑰花16朵，郁金香10朵，花店想用7朵康乃馨，3朵玫瑰花，2朵郁金香扎成一束，花店里的这些花最多可以扎成多少束？③放手让学生独立思考，尝试解决。【设计意图：由于这是一道思考性较强的综合题，难度较大，需要独立而深入地思考；放手让学生自己去尝试解决，这样安排既尊重了学生的个体差异，又能获得进一步推进教学的资源。】【学情预设】只有2—5人能填写出正确的答案。（这是本人多年教学本题的经验发现）④表扬得出正确答案的学生。请他们告诉大家，怎样

8、得出正确答案。【学情预设】无人能正确表述理由，更不用说用式子表达！（这也是本人多年教学本题的经验发现）⑤摆学具。用事先准备好的22颗黄珠子代表22朵黄色康乃馨，16颗红色珠子代表16朵红玫瑰，10颗蓝色珠子代表10朵郁金香，用作业本代