教学评价要“就事论事”.doc

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1、教学评价要“就事论事”就加德纳的“多元智能”学说而言，学生的智能存在结构性的差异。如果教学评价的着眼点只是在学习成绩方面，那许多学生也许永远得不到教师的激励性教学评价。因此，作为学校和教师，在进行教学评价时要充分考虑到它的多元性。而“小班化教育”为教学评价的多元性提供了更广阔的空间。首先，“小班化教育”的课堂合作小组学习方式为学生的多元智能展示提供了一个好平台，它可以充分展示学生的语言、观察、组织、协调等能力；其次，个性化的小班化教室环境布置，又为展示学生的书法、绘画、手工制作等才能提供了自由的空间；再次，丰富多彩的

2、活动为小班化学生搭建了发挥他们的音乐、舞蹈、演讲、运动等技能的舞台。这样，不同的学生都可以找到最能展示他们智能的平台，从而得到教师的激励性教学评价。但问题的关键是学校和教师必须能搭建出这么多的平台才行。此外，即使搭建出这么多的平台，但还有个教学评价的时间性问题。以课堂合作小组学习方式为例，如果小组过多（班级人数多），而一堂课的时间是有限的，因此，教师就很难对每一个小组的合作探究一一作出教学评价，这样，难免会造成“厚此薄彼”的现象，从而挫伤了部分学生的积极性。而“小班化教育”由于人数上的优势，这时它的优越性就体现出来了

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