开展游戏活动中的几点体会.doc

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1、在开展游戏活动中的几点体会陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”由此可见，游戏在幼儿园活动中有着重要的地位。如何让幼儿园游戏深入、高质量地开展起来，是我们一直研究的课题。本学期我园做了一些尝试，获得了不少启示，但也发现了存在问题：启示一：游戏环境的创设具有可塑性和新颖性游戏环境的创设重要的是让幼儿大胆参与区域活动场所的布置，鼓励幼儿积极选取便于操作、充满活力和灵性的环境，在师幼互动中，营造出宽松而富有吸引力的游戏氛围，为幼儿游戏的正常开展提供良好的条件。我园各班充分利用幼儿园的每一个角落，活动室门前过道

2、的“菜场”“面店”“理发店”“超市”“肯德基”是在小朋友激烈的讨论后，师生共同设计中应运而生的；楼梯角落内的“保龄球馆”“娃娃家”“小小舞台”得益于孩子们的创意；平台上的“钓鱼岛”“贝贝茶吧”“书报屋”是老师和小朋友巧妙构思下的成果……这种共同操作、共同探索的过程有益于幼儿将自己融入到游戏活动中。问题一：游戏环境不能实现真正的开放共享设置的游戏区域环境仍停留在班级之内的幼儿参与，幼儿交往的范围相对狭小、纬度不足，班与班之间存在明显界线，不能很好地有效地利用现有环境，缺乏资源共享意识。启示二：游戏材料的投放具有实效性和功能性我园在为幼儿投放游戏

3、材料时，充分发挥了废旧物品的功效，放手让幼儿操作探索，他们把红、黄、蓝等颜料兑到水里，制成“雪碧”“可乐”等各种饮料，他们把报纸撕成一条条的“面条”，将橡皮泥做成“点心”，酸奶瓶变成“吹风机”，酸奶箱做成了“货架”，蛋糕盒就是理发店的“水池”……在孩子们的想象和创造中一件件艺术品诞生了，它们成了幼儿游戏中道具，这些让幼儿充满了自信，真正体现出幼儿是游戏中的主人。问题二：游戏材料不能激发幼儿的探究欲望幼儿园中有些教师为幼儿准备的玩具和材料过于追求形的逼真，游戏时不让幼儿弄坏，幼儿失去动手操作探索的机会，也削弱了幼儿游戏的积极性。如“菜场”中的蔬

4、菜、“茶座”中的点心采用实物，“肯德基”的汉堡、小吃店的“馄饨”用海绵、泡沫做好精心包好，不让幼儿拆开，这些都是不可取的，以物代物更能促进幼儿的创造性思维。启示三：游戏角色的意识具有自主性和社会性幼儿在游戏中有自由选择与自主决定的权力，可以根据自身需要去玩感兴趣的游戏。我园每班都有一个活动示意图，即将班内所有游戏活动制成图谱，并专门设置在易于幼儿触摸处，名为“今天你玩什么”“我选择我喜欢”等，每个游戏人数有一定限度，采用插卡或挂牌等方式来有效控制。幼儿选择的角色都是平时社会中的人，游戏时完全是生活中的再现，既丰富了幼儿的生活经验，又促进了幼儿

5、的社会性发展。问题三：游戏角色间缺少交流而且难以变换由于幼儿的自我调节能力差，游戏中会长时间地充当同一个角色，而且游戏的语言不够丰富。如：当“司机”的幼儿老是重复开车的活动，累了也不知道休息或转变游戏角色，游戏过程中只会说“嘀嘀”“到站了”，没有与售票员和乘客的沟通经验，十分呆板。启示四：游戏指导的方式具有艺术性和针对性教师观察了解幼儿在游戏中的表现，适时地进行随机指导，能让幼儿更好地参与游戏。如：教师以角色形式参与幼儿的游戏，能丰富幼儿游戏内容和情节；教师参与年龄小、能力弱、胆子小幼儿的游戏中，能帮助幼儿增强角色意识，让他们获得成功和体验的

6、游戏的乐趣。问题四：游戏指导中教师过多干预不够放手尽管每位老师都知道自己在幼儿游戏过程中只是帮手和支持者，但有是还是忍不住会过多关注和限制他们，殊不知太高的期望会造成幼儿压力，使他们的想象创造能力发挥失常。如：第一组在“盖高楼”游戏中，第一次教师没有去干涉他们，只是和其余幼儿在合作构造东西，活动结束时居然他们完工了，而且还不错；第二次教师一而再，再而三的叮嘱、催促，结果活动结束了，楼房还没成功。总之，游戏的开展是一个持续的过程，只有不断改进，不断升华，持之以恒，才能真正在幼儿园中发挥应有的作用。