加法说课稿MicrosoftWord文档(2).doc

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1、《加法结合律》教学设计教学内容：人教版小学数学四年级下册P29页，例2。教学目标：1、理解并掌握加法结合律，并能够用字母表示，初步感受应用加法结合律可以使一些计算简便，发展应用意识。2、经历探索加法结合律的过程，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，渗透符号意识。3、感受数的运算与日常生活的密切联系，获得探究的乐趣和成功的体验，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。学习目标：1、理解并掌握加法结合律2、能用符号表示加法结合律。3、会运用加法结合律进行简便计算。教学重点：经历运算律的探索过程，发现规律，概括规律教学准备：课件教学流程：一、故事导入（高斯的故事）板书课题：加法结合

2、律二、探究新知任务一、认识加法结合律1、任务呈现：（1）、出示例2主题图，学生说图上的信息并提问，学生对提出的题进行解答，师引导学生研究问题“这三天一共骑了多少千米？”请学生自己尝试列式，并想想为什么这样列式，教师巡视指导。学生回答，教师有意识地板书，并说出自己的想法。(88+104)+96=288(千米)88+（104+96）88+104+96104+96+88再针对这两个算式开展研究：(88+104)+9688+（104+96）（2）、猜一猜：这两个式子相等吗？怎样证明？观察思考：比较两个算式，什么变了？什么没变？通过这两个式子，你作什么猜想？怎样证明你的想法？2、自主学习

3、小组合作探究，按照任务要求认真完成。3、展示交流说说你有什么猜想？怎样证明你的想法？学生自己归纳出“三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。”任务二、能用符号表示加法结合律。1、任务呈现：你会用符号表示加法结合律吗？2、自主学习：独立完成。3、展示交流：展示学生的各种表示方法，重点介绍图形表示法和字母表示法。任务三、会运用加法结合律进行简便计算。1、任务呈现：你会用加法结合律进行简便计算吗？出示题组，请学生独立完成。A、用简便方法计算下面各题。（1）32+93+68（2）154+46+79+121B、你能在（）里填上

4、合适的数吗？96+35=35+（45+36）+64=45+（+）560+（140+70）=（+）+2、自主学习：独立完成。3、展示交流。三、检测导结1、出示检测题，要求8分钟内独立完成。①、你能在横线上填出合适的数吗？（45+36）+64=45+（36+□）（72+20）+□=72+（20+8）560+（140+70）=（560+□）+□②、你能把得数相同的算式连一连吗？⑴72+16⑵45+（88+12）⑶75+（48+25）A、（75+25）+48B、16+72C、（45+88）+122、出示正确答案，同桌互相检查，指出其中的错误并改正。3、反思总结：你有什么新的收获？有什么

5、想和大家交流一下吗？让学生回顾今天所学的内容，并将其内化为自己的知识。四、板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　　加法结合律(88+104)+9688+（104+96）=192+96=88+200=288=288(88+104)+96=88+（104+96）(a+b)+c=a+(b+c)《加法结合律》说课稿一、说教材和学情《加法结合律》是人教版小学数学实验教科书四年级下册第三单元的第二课时，既教材的第29页。这部分内容是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律之后的第二个加法运算定律。由于加法结合律是在连加法运算顺序发生变化结果不变的基础上，归纳概括出来的，同加法交换律相

6、比比较抽象，因此我在设计时，注重引导学生通过实例观察尝试探究得出加法结合律的具体内容。这样从具体到抽象，符合学生认知规律，不仅能够分散教学难点，而且能突出教学重点，解决了教学关键，更重要的是充分发挥了学生学习的主动性和能动性。学生虽然在此前的学习中，对四则运算中的一些性质和规律有感性的认识，但加法结合律毕竟是属于理性的总结和概括，比较抽象，学生不易理解和掌握。因此，教师在教学过程中，要利用学生已经掌握的知识，让学生独立解答，然后引导学生分析、比较不同的方法，并通过自己的举例发现规律，概括出相应的运算律。根据以上的分析，考虑到学生已有的心理结构特征，我确定了如下教学目标：1、理解

7、并掌握加法结合律，并能够用字母来表示加法结合律。2、经历自主探索加法结合律的过程，通过解决生活中的实际问题，比较分析不同的运算规律，发现并概括出运算定律。3感受数学与生活的密切关系，体会学习数学的乐趣。说课的重点是：理解并掌握加法结合律，能用字母来表示加法结合律。难点是：探索发现并自主概括加法结合律的过程。二、说教学和学法下面，为了说清楚重点和难点，落实本节课的教学目标，我再从教法和学法上来谈一谈。本节课，我主要采用了探索式教学法，让学生动手操作，主动去探索。我以学生身边熟悉的情境为教学的切