让语言在学生心中生根开花.doc

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1、让语言在学生心中生根开花红上跟小学程波课文语言那么丰富，为什么在学生作文中难见它们的踪影？因为所学语言没有走进学生的心中。语言与学生精神世界的联系越广泛，它就越难遗忘，越容易被提取；语言与学生精神世界的联系越紧密，其活性就越强，再生功能就越大。语言只有在学生的心中生根，才能成为有活力的生命元素。案例《我的伯父鲁迅先生》这一课有个成语叫“饱经风霜”，这是用来描写被鲁迅救助的那位车夫的。我在教这一课时，对“饱经风霜”的教学，采用了以下的教学方法。第一轮班，我预先让学生把不懂的词语摘下来，查字典解释这些词语的意思。课上，在学到“饱经风霜”这个词语时，我让学生

2、读了几遍，然后问：“‘饱经风霜’是什么意思？”学生因为有了准备，所以小手如林。“‘饱经风霜’就是形容经历过很多艰难困苦。”被点到的学生对答如流。我又请两个学生回答以示强化。被点到的学生同样对答如流。至此，“饱经风霜”的教学画上了句号，我继续教下面的内容。偶尔，我听到了一位老师也在做这一课教学，他没有让学生预先查字典。课上，教到这个词的时候，他先让学生照着词语卡片读了几遍，然后说：“请同学们先回忆一下，你过去看到过的能称得上饱经风霜的脸是什么样的？”学生积极回忆，一会儿就有不少学生举手。他说：“我不要大家回答。我想请大家再想象一下：这位车夫饱经风霜的脸可

3、能是什么样的？”他给足了时间让学生充分想象。等大部分同学都举起手来，他请同学交流。有的说：“这位车夫虽然年纪不过三十来岁，但看上去却足有五十多岁。脸又黑又瘦，不满了一道又一道深深的皱纹。”有人说：“这位车夫高高的颧骨，眼圈深深的凹陷下去，眼珠充满了血丝，干燥的嘴唇上裂开血口子。”有的说：“这位车夫的脸枯瘦枯瘦的，像霜打的茄子。乱蓬蓬的头发像一把乱稻草，上面还蒙着一层灰”……他说“同学们的想象非常丰富，描述得非常形象。饱经风霜的脸就是你们所描述的这个样子。请你们再想一想：从‘饱经风霜’这个词我们可以看出这位车夫的生活怎么样？”“这位车夫生活一定十分艰难。

4、”“这位车夫辛辛苦苦拉车，却挣不了几个钱，一定是吃了上顿没下顿。”“这位车夫一定是一直生活得很不幸。”“从‘饱’这个词我们可以看出，这位车夫在生活中所遭遇的痛苦一定很多很多。他已经受够了。”他说：“对！只有饱受了苦难生活磨难的人才是这样一副脸。就是这样一位车夫，现在又雪上加霜——他因赤脚拉车，不幸踩在碎玻璃片上，玻璃片插进了脚底，鲜血流了一摊，不能回家了，只能坐在地上，捧着脚痛苦地呻吟。如果你看到这位车夫，你会有什么想法？你会怎样做？”学生纷纷举手，“这位车夫真可怜啊！”“我一定会想办法救助他。”“我一定打电话给120，让它赶快来救助他。”“我一定用他

5、的车子把他拉到医院去。”……听到同学们想到这么多的办法这位老师很激动，深情地说“你们和鲁迅先生一样，是富有同情心的人，是心地特别善良的人。请大家读读课文，看看鲁迅是怎样救助这位车夫的。”学生激动而投入地朗读课文……课末，我布置作业，以“他（或她）真是饱经风霜啊！你看……”为总领句，结合自己的观察积累写一个小片段。学生写得就不是很好。我把从这位老师那儿听到的测试题也给我班学生做了，效果也没有那位老师的好：（1）在括号里可以填上哪些形容脸的词语——只要恰当，写得越多越好：（          ）我班写到“饱经风霜”这个词语的同学只有20%，而那位老师写到“

6、饱经风霜”这个词语的同学达到95%。（2）用“饱经风霜”描述人物形象。我班人数只有15%，而且写得干巴巴的。而那位老师人数90%，并且写得生动、富有感情。想想我的教学真是太简单了，虽然已经让学生将成语读了几遍，还问了意思，同学也作了准确的回答，我还进行了强化，但是，“饱经风霜”这个成语却没有在绝大多数学生头脑中留下痕迹。原因何在？细细追究，在整个教学过程中，“饱经风霜”这个词始终没有进入学生的心中，学生把用笔从词典上搬来的无声的抽象的解释，再用嘴还原成有声语言，学生对词和词义的操作更多的是生理性的——动手、动口，词和词义主要是在学生的心灵之外进行着一种

7、运动——字典上的文字变成学生笔记本上的文字，笔记本上的文字变成有声的语言。“饱经风霜”这个词语对绝大多数学生来说还仅仅是一个游离于心灵之外的能认会读会的符号，根本没有获得感性的个人涵义。而那位老师先让学生回忆自己曾经见过的能称得上“饱经风霜”的脸，这种回忆使学生沉睡的相关表象活跃起来。又引导学生“想象这位车夫饱经风霜的脸可能是怎样的”，于是，一个个与车夫身份相符的新形象在各个学生心中诞生了。“从‘饱经风霜’这个词我们可以看到这位车夫的生活是怎样的？”至此，作为符号的词语不仅在学生心中有了形，而且有了神。那位老师进一步升华情感“如果你看到了这位车夫，你会

8、怎么想、怎么做？”此时，在学生的心中，“饱经风霜”这个词不仅与车夫的形象联系起来了，而且融进了