让课堂结尾更精彩.doc

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1、让课堂结尾更精彩教学是一门科学，也是一门艺术。如果说，引人入胜的开头能产生“课伊始，趣亦生”的效果，那么巧妙地结尾亦能收到“课虽终，趣犹存”之功效。艺术的结尾，不仅能达到调节疲劳、巩固知识、保持学习兴趣的目的，还能进一步激发学生新的求知欲望，开拓思路、活跃思维，在热烈、愉快的气氛中把课堂教学推向一个新的高潮。那么，新课程背景下如何进行课堂结尾呢？下面仅就个人所知，谈几种方法。一、游戏激趣——让枯燥变生动【案例一】在教学完“因数和倍数”以后，原本书中练习时找出一些数的因数和倍数而教师在结束时进行了一些修改，设计了“找朋友，离教室”这样的结尾：教师出示带有数字的卡片说：“你们可以为我出示的这些数

2、字‘找朋友’。如果你的座位号是卡片上数的倍数，你就找到了‘朋友’就可以离开教室了。在离开以前，你要走上讲台，为你的座位号在找出两个‘朋友’并大声说出来，才能走出教室。这两个‘朋友’，一个是它的因数，一个是它的倍数。”学生顿时倍添兴趣。（1）教师出示卡片2，座位号是2的倍数的学生一个个走上讲台，分别说出了自己座位号的倍数和因数，然后离开了教室。（2）教师出示卡片3、5时，座位号是3、5的倍数的学生，也用同样的方式走出了教室。（3）最后，教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。师:你们怎么还不出去玩呢？生：因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上

3、数的倍数。师：那出什么数时，你们就都可以出去了呢？生：如果老师出“1”，我们就都可以出去了。教师出示卡片“1”，在欢快的下课铃声中，同学们依次做完游戏走出教室，乘着游戏的余兴，投入了快乐的课间十分钟。【反思：“找朋友——离教室”这样的结尾，让原本单调的课堂教学变得鲜活起来，让我们的课堂哎结束时在此绽放出思维的火花，把我们的课堂教学又一次推向新的高潮。在本节课中学生彻底摆托了单调的找数练习，全身心的沉浸在数学游戏之中，在潜移默化中加深了对倍数、因数知识的理解。本节课学生学了什么，又有哪些收获，一切尽在不言中。】二．抛砖引玉——化被动为主动【案例二】在“三角形的认识”课上，教师让学生通过折、剪等

4、方式认识了三角形。师（课尾）：刚才的三角形可以由别的图形剪得，同样，几个三角形也能拼成别的图形，这说明三角形与别的图形不是完全分开的，而是有联系的，这比我们今天学的知识更重要。请看这样一题，你会做吗？教师出示题目：已知每个三角形的内角和是180度，你能求出一个四边形的内角和吗？生：用量角器量出各个角的度数，再计算一下就行了。生：如果没有量角器怎么办呢？师：那你们认为怎么办呢？生：老师，我可以把这个四边形沿对角线剪成两个三角形，然后用180度×2就得到四边形内角和是360度。生：老师，我补充一下，如果是在考试时就不能再试卷上剪。师：那怎么办呢？生：我可以在图上画一条对角线代替剪。师：好的，那我

5、们也来画一画，剪一剪。（学生完成后，教师让学生演示一遍）师：你还有别的方法吗？生：我可以在四边形里面画两条对角线，就得到四个三角形，是720度，再减去中间一个周角360度，也得到四边形的内角和是360度。生：我还可以在四边形内找一点，然后把这一点和四个顶点相连，得到四个三角形，也一样可以算出结果。生：我觉得这个点可以是四边形内任意一点。师：那么五边形、六边形的内角和呢？有没有规律？【反思：在整节课当中，教师在课结尾提问再次使课堂的气氛沸腾起来。师生、生生之间思维在不断地碰撞、融合，学生的精神完全集中在老师所抛出来的问题上，由被动变为主动，学生的思考、语言、注意力完全指向老师所提出的问题。教师

6、抛出的问题给了学生一个陈述自己观点、展示自我的舞台，课堂中上闪烁着学生智慧的光芒。】三．寓教于用——由课堂到生活【案例三】在学习连乘应用题新课后，教师出现这样一道应用题：一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，每个卖11元，一共可以卖多少元。师：如果你是商店经理，你可以怎样卖？生：我可以零卖。单价×数量=总价（1）共有多少个热水瓶？12×5=60（个）（2）一共可以卖多少元？11×60=660（元）生：我可以批发，一箱一箱的卖，用每箱价钱×箱数=总价（1）一箱热水瓶多少元？11×12=132（元）（2）一共可以卖多少元？132×5=660（元）教师正想评价，此时，又有学生举手。生：我可以成套出售

7、。（1）一套多少元？11×5=55（2）一共可以卖多少元？55×12=660（元）生：“每个卖11元”与“运进5箱热水瓶”根本就是风马牛不相及的两个条件，怎么能把它们凑到一起列式呢？生：如果我是商店经理，我会进5箱图案和颜色各不相同的热水瓶，我可以从每一项红拿出一个，将5个热水瓶组成一套，再卖给顾客。因为一箱有12个热水瓶，所以一共组成12套，成套出售也是一种出售方案。师插话：如果有顾客不乐意成套的买，那怎么