让音乐照亮学生的心灵.doc

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1、让音乐照亮学生的心灵一个休息日，在家悠闲,便信手拈来一本散文集,其中一篇《谁是你的重要他人》深深地吸引了我。但越看越觉得触目惊心，文中说作者有次被选上合唱队参加歌咏比赛，在音乐教师排练的时候，发现她老是跑调，原本打算把她除名，但又考虑到队形的因素，居然极其过分地要求她站回队伍，但不许发出任何声音，只准干张嘴。并且还有意地伸出手指，笔直地挡在她的嘴唇间……从此随着器乐的节奏，口形动，却不得发出任何声音。即便如此，音乐老师还是不放心，只要一听到不和谐的音，锥子般的目光第一个就刺到她的身上，……之后她从此遗下再不能唱歌的毛病，不是不愿，而是根本就发不出音……庆幸的是，作者在多年以后终于挣脱

2、了禁锢已久的枷锁，“宽恕”了她的这位音乐老师。哦，可怜的孩子，也许在她的内心，却是实在不愿再听到任何与音乐有关的声音了吧？那是一根怎样具有魔法的手指啊，它如同一道符咒，锁住了一个孩子的咽喉。　对于我来说，这次的阅读实在是一次“惨痛的经历”。它让我震憾，让我迫不及待地去回忆我在教学中的点滴，反思我的课堂中，是否也在无意中扼杀过一个孩子对音乐的激情，对老师的期望？因为任何一个我的学生在多年以后的“宽恕”都会是我终身无法解脱的心灵枷锁！　　记得刚走上讲台时，我也碰到过同样的问题，班级演唱时，总有那么一些不谐和音混在里面，实在是束手无措，于是有人建议我，你让他们坐在同一个角落，让他们轻唱或别

3、出声。“行吗？”我疑惑了。但为了教学效果，我也尝试着运用了这个方法，果然被我揪出了四五个不入调的人。于是将他们安置在最边上的一排，看着他们个个诚惶诚恐的脸，我最终还是未能开口说出不许出声的话，只是让他们小声地跟唱。因为心存不舍，所以边上课边溜眼观察这几个人的表情。有无奈的，有愤恨的，更多的是失望。当时我想他们大概是为自己感到失望吧。现在想来真像有人扇了我一巴掌那样难过和疼痛，因为他们失望的是我啊！　　还好，那几天，我也总觉得不是滋味，看看孩子们的脸，倒像我做了贼般的浑身难过。于是仍让他们回到原位。但不久我便发现这几个孩子似乎有意和我作对，胆大的故意用别扭的声音唱，胆小的则索兴闭嘴不唱

4、。我知道是我的错。所以也没有为难他们，只是更善意地去安抚。过了好一阵子，这事才算过去了。　　值得庆幸的是，当时我没有绝决地伸出那根手指。随着教学经验不断地积累和近几年来不间断地学习新的教学理念与教学思路，让我更明白了当时的做法是完全违背人本主义的。唱歌是每个人的权利，而人又有着许多千差万别，但不能抛却先天“五音不全”的人，他们是没有错的。作为教师更多的应是给予鼓励，指导，用敏锐的嗅觉去察觉和发现他们本身还不自知的潜能，帮助他们挖掘和利用，让每个人都有着不同的闪光点。　　话又说回来，我真的没用过那根手指吗？还真用过的，用得最多是在聆听音乐的时候。因为现在有许多学生存在不会“听”音乐的问

5、题。只要音乐一响，他们就开始说音乐，舞音乐，就是不去安安静静地听音乐。众所周知，音乐是流动的语言，是要用听觉去感知的，耳朵里、心里什么都没进去，如何去了解，怎样去领悟？人只有完全沉浸到音乐中去才能感悟到许多，也才能知道音乐到底有多美。而所谓的“音乐感知能力，鉴赏能力，创造能力”才会变得有可能。所以每接一个新班，我第一个便是请学生们学会倾听音乐。于是“手指”的出场率也随之多了起来。因为我不可能在美妙的音乐中不停地冒出“不要讲”，“快听好”的话语。那样就像是一锤子砸在晶莹透亮的珠子上，除了听到一声嗓音外，其他的都成了破碎的记忆，大刹风景！此时的这根手指，让孩子得到的却是一段段涓涓的音律，

6、无尽的乐思和沉醉的怡然自得。我常常在思考一个问题：我要做个怎样的老师？是人见人怕的？还是见时怕，背后骂的？这些都不行，我也实在不愿意孩子们见了我像见了猫一样，那样上课还有什么趣？所以我先要与他们拉近距离，再是像朋友一样处理问题，先捧出我的心，才能得到他们所有人的心！曾有一位班主任向我说了一句班里学生的话，让我每每想起便心生自豪：“我们上课时看着音乐老师的脸都舒服呢！”听了这样的话，我很是欣慰。这更提醒我在对待学生时，先要尊重他，信任他！我愿成为孩子们一生中的“重要他人”。我不知道我到底能成为哪位学生的“重要他人”，我也不知道在学生们今后的成长历程中会不会也在下意识中记住我，也会在回忆

7、一生中的重要他人时能算上我一个。不管怎样，只要带着“爱”和“善”，我坚信我的学生会喜欢我，喜欢我教的音乐课，会非常欢迎我成为他们一生中的重要他人的！