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1、教师有效教学行为 ——科研课题培训稿（三）新阳刘艳艳 教学有效性研究着眼于教学过程内在规律的分析,研究如何优化地组织和实施教学,以有效地完成和实现既定的教学任务和目的。因此教学有效性研究的核心是对教学过程中教师的“教”、学生的“学”及其相互关系的本质和规律的分析和探究。 教师有效教学行为体现五种意识:教学应促进所有学生学习———对象意识;创设和维护良好的学习环境———情境意识;促进学生树立正确的价值观———目标意识;培养学生自主学习的能力———自主意识;评价学生的学习———裁判意识。教学中教师行为是丰富的,也是多种多
2、样的,其中如下几种行为是得到研究者公认的促成有效教学的关键行为。 一、清晰授课 清晰授课就是教师清楚地讲授、解释教学内容,从而使学生达到正确的理解、牢固的掌握和顺利的应用或迁移。Rosenshine&Furst将清晰授课简单地定义为:“教学清楚和易于理解。”教学的主要目的是使学生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理论和方法等,增进其知识、培养其能力和熏陶其情感,因此教学必须做到清楚明了。教育实践和大量研究表明,教学清晰明了能促进学生更好的学习,提高和改善学生的学习成绩,是有效教学的最重要特征。 清晰的教学是一个复合行为,它与许多其它的认知行为相关联,诸如内容组
3、织、教师对教学内容的熟悉以及教学策略的选择等。归纳起来,清晰授课的表现如下: (1)通过教学使学生明确课时目标,包括知识目标和能力目标,向学生指出所学课时内容将以什么方式运用,哪些内容或方法可能会出现在今后的考试、考核或作业中; (2)把课时内容放在过去和将来课时的背景下,即弄清本节课需要哪些先前的学习内容,以及将来课时所需要的先前学习内容在本节课体现了多少; (3)在上课开始时,通过提问或有规律地检查作业,弄清学生是否已经掌握了与学习任务相关的先前学习内容。比如,弄清学生对于必备事实或概念的理解水平,如有必要就对它们重新讲授或作一些必要的复习; (4)缓
4、慢而明确地发出指令,在需要时可重复指令,或者把指令划分成若干小指令; (5)通过多种方式如举例、图解和示范等来帮助学生理解教学内容,充分利用教学媒体,利用视觉、动手操作来辅助解释和强化重点; (6)在每一节课的结束时进行回顾总结,帮助学生有效地储存和日后回忆内容。 二、多样化教学 这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效方法之一是提问题,许多不同类型的问题,如果把它们与课时节奏和序列结合起来,就可以产生出富有意义的多样化教学。因此,教师需要掌握提问的艺术, 能够区分出问题的类型,包括事实问题或过程问题,聚集性问题或发散性问题。多样化
5、教学的另一方面是对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。归纳起来,多样化教学的表现如下: (1)在上课一开始就灵活运用各种技巧来吸引学生的注意力,比如用挑战性问题、视觉刺激、有趣的实例、新颖的活动等来开始一节课; (2)通过变化目光接触、语音和手势来展示教师的热情和活力,通过改变语速或音量来表示不同的内容和活动; (3)变化呈现教学内容的方式,例如通过讲演、提问、合作讨论、独立练习等方式来呈现新内容。变化提问的问题类型,使问题与课堂教学目标、教学内容的复杂性相匹配; (4)在运用课堂独立练习等强化学习的同时,适时运用口头表扬、肯定优点等积极方式;
6、 (5)在教学中注意纳入学生的想法,注意引导学生参与课堂教学活动。 三、任务导向 这一关键行为是指把多少课堂时间用于教授教学任务教学课题。有效的课程设计是根据学生的特点把课程目标具体细化为教学目标,根据学生的认知水平对教学内容进行规划,目的在于使学生获得有效学习和应用知识的有益体验。 为此,在课程设计时要注意四点: (1)避免面面俱到,要重点组织学生学习的最主要内容; (2)将此内容作为要领知识体系的一部分进行讲授; (3)通过解释这些重要概念及其相互关系的方式,进一步拓展学习内容; (4)辅之以切实可行的学习活动与评价手段,使学生有机会展示能够反映预期目标
7、的学习内容。 有效任务导向教学的表现如下: (1)制定的单元和课时计划能反映课程标准或教材的最重要特征; (2)在教学时间内能有效地避免外界的干扰,尽量把所有非教学任务推到课外进行; (3)为教学目标选择最合适的教学模式,比如对事实、规则和操作等内容采取直接教学法,对概念、模式等知识采取间接教学法; (4)制定进度表,定期对单元教学成果进行总结、反馈、考核。 四、引导学生投入学习过程 引导学生投入学习过程这一关键行为,致力于增加学生投入学习的时间。学生实际投入学习材料的时间,称为投入率。Evertson和Taube
