我最不满意的一堂数学课.docx

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1、我最不满意的一堂数学课早上，带着满满的信心和希望，我走进了教室，开始我的新学期第一节数学课。从学生们端正的座姿，响亮的问好，甜美的笑容来看，他们也是信心足足。很快我们便步入了学习的轨道，我尽量用我的语言、手势、眼神，声情并茂地启发、引导学生。的确我这个新老师还是很吸引他们的，他们个个听得认认真真，回答问题也很积极主动。当我提到问题“等式的性质是怎样的？”同学们不约而同地齐答：“等式的左边和右边同时加上或减去一个相同的数，等式的大小不变。”我继续问“还有呢？”生：“等式的左边和右边同时乘或除以一个相同的数（０除外），等式的大小不变。”我听着挺顺耳，又似乎觉得别扭

2、，但一时又不知什么地方出了问题。（由于“等式的性质”在以前的教学中从来没有接触过，所以对它的正确表述不是很清楚。）踌躇的几秒间，突然看见中间一个男孩子转过头和后面的同学偷偷说着什么，心里不免有些生气了：大家都这么认真上课，你却随便讲话，而且我在课前刚强调了上课的纪律，太不懂事了！于是我马上请他站起来，问他说了些什么。他似乎对于我的突然“造反”感到很不安，小声嗫嗫地说：“等式没有大小的。”虽然他说的很小声，但已足够我听清了，这句话像一把钥匙，瞬间打开了我心中的疑惑。我恍然大悟，对，等式没有大小，怎么能说“等式的大小不变”呢？我随即表扬了这个男同学思考问题很深入、

3、很仔细，又提醒他不能随便讲话。通过这节课我想到了很多。需在学生主动的去思考问题，提出不同的问题。这样才是真正真的教学，我应该试着改变自己的教学方法。传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行

4、观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。