第27课《核舟记》教案

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1、第27课《核舟记》教案第27《核舟记》教案一、导语设计设计（一）稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在199年10月27日《汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。（板书题）二、朗读，疏通句，把握意1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，力求读准字音，读顺句子。教师提示并领读以下内容（投影显示）：（1）注意以下字的读音：罔（ǎnɡ）　膝（xī）　褶（zhě）　髻（ì）　倚（ǐ）戌（xū）　篆（zhuàn）八分有（òu

2、）奇（ī）　诎右臂支船（qū）第27课《核舟记》教案第27《核舟记》教案一、导语设计设计（一）稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在199年10月27日《汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。（板书题）二、朗读，疏通句，把握意1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，力求读准字音，读顺句子。教师提示并领读以下内容（投影显示）：（1）注意以下字的读音：罔（ǎnɡ）　膝（xī）　褶（zhě）　髻（ì）　倚（ǐ）戌（xū）

3、　篆（zhuàn）八分有（òu）奇（ī）　诎右臂支船（qū）（2）注意以下句子的正确读法：明/有/奇巧人/曰/王叔远　　　　　　　　中/峨冠而多髯者/为/东坡虞/王毅/叔远甫/刻2．学生读，结合注释，借助工具书，理解句，把握意。3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。三、整体感知意，弄清作者的写作顺序1．疏通意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。2．要求学生仔细研读，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。按照内

4、容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述内容。3．理清的整体思路，弄清作者的说明顺序。（1）教师引导学生理清整体思路。明确：采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2~）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。（2）辨明说明顺序。提问：在的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？明确：按照空间顺序介绍

5、，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。第1段讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。提问一：这段的主要内

6、容是什么？讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的历。提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。第2段讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整数与零数之间；“奇”，ｊī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这

7、里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。提问二：这段主要采用什么说明方法？讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。第3段讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执