小学高年级单词教学反思.doc

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1、小学五年级单词教学反思东城小学孟清海摘要：单词教学是小学高年级教学的重难点，为落实好单词教学我注重单词领先，把握音形结合、分音节记忆原则，努力把单词教学落到实处。关键词：单词音形结合音节发音示范小学五年级教材，每单元的单词多20来个，并且许多单词的音节很长，老师们觉得词汇量大，教学任务重，学生们学起来更有畏难情绪。如何在有效的时间内进行好单词教学呢？也就是说采取什么方法让学生快速掌握英语单词呢？为此，我主要做了以下尝试：1、单词领先。在进行新授课中，我把单词作为教学重点，在教每一个单词时，把一些字母或者字母组合标出来，进行领读，交教给它们的正确发音，并纠正学生的发音。2、注重体现音形结

2、合原则。在教学中我总是提醒学生：英语是拼音文字，因此单词拼写和发音是密切相关的，而且英文字母发音和汉语拼音也有颇多联系，尤其在辅音字母上体现更为明显。引导学生在学单词、记忆单词时应用这个原则，降低记忆难度。3、分音节记忆。对一些多音节的单词来讲，我画出了音节，这样学生学起来就方便多了。例如：在教学favourite这个单词时，我给他们这样标出了单词的音节：fa vourite，我一边划音节一边叫这个音节的读音，一节课下来，打部分学生都记住了这个单词。我认为这是一个比较有效的方法。  另外,在单词教授的过程中,我比较注重对发音的纠正,学生看的同时将单词板书到黑板上，然后结合板书给学生示范

3、发音，这时慢一点，让学生听清楚，让学生看到口型，同时有个长的停顿，给学生反思的空间，让他们和自己试读的对照一下。给学生示范时可表情动作可适度夸张，这样学生就会受到感染，调动每个细胞参与练习。当然这个过程不可太长，激情走下坡路是很快的。老师的嗓子和学生的嗓子都有受不了的现象。这是对前面教学的一个检测过程，也是一个规范过程。教师用口型引导学生试读单词，不规范的单词给学生多引导几次，口型慢一点，让学生看清楚。这个过程面向全班，对滥芋充数的学生可视而不见，以免打消他们的积极性，在后面再去更正。在对口型学生大多能顺利读出来的情况下，可以接着进行一个接一个的测试。让学生一个接一个站起来读，不会读的

4、给与口型提示纠正，在这一过程中可以适当加快节奏，这样学生会集中精力，不敢分心，学习气氛也可保持活跃。当然读错了的学生不可放过，纠正后方可放手。完成这一些后，可以让学生尝试记单词，运用形式多样的游戏来复习和巩固。到此，单词的课堂教学部分基本结束。当然，单词教学远没结束，它将贯穿课堂的始终.对于单词掌握情况,我有计划地进行听写,检测与反馈,让学生重视对英语单词的学习!这对落实高年级英语学习中写的能力的提高有一定的帮助!